第三章教育与人的发展
一、个体身心发燕尾服的一般规律
1.个体身心发展的概念：
个体身心发展(个体发展)是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2.人的身心发展的特殊性
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(人是社会的人，人是社会环境中发展的)
(2)人的身心发展具有能动性
3.个体身心发展的动因
(1)内发论：
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要、身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的。
奥地利弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。(双生子爬梯的训练)。
(2)外铄论：
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身因素，有的认为是需要改造。
中国荀子是性本恶的代表人物。
英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。
外铄论另一个典型的代表是美国行为主义心理学家华生。
(3)多因素相互作用论：
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的;在客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
4.个体身心发展的一般规律
(1)个体身心发展的不平衡性，个体身心发展关键期事最佳期的概念
首先是同一方面的发展速度，在不同的年度阶段变化是不平衡的。(身高、体重)
不同方面发展的不平衡性。(生殖系统、神经系统)
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(2)个体身心发展的顺序性：
从上到下，从中间到下肢、从骨骼到肌肉的顺序发展、机械记忆到意义和记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
美国心理学家柯尔伯格(认同皮亚杰的观点)，认为人的道德认知遵循从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展阶段。
(3)个体身心发展的阶段性：
个性在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形式的一般的、典型的、本质的特征。
(4)个体身心发展的互补性：
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在心理机能与生理机能之间。
(5)个体身心发展的个别差异性：(因材施教)
二、学校教育在个体发展中的特殊功能
个体身心发展受遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响。
1.遗传对个体发展的影响
(1)遗传素质的概念遗传素质是人的先天素质的构成部分，但不是全部。每个人先天素质中还有父母不同的独特因素。遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点也叫遗传素质。
(2)遗传素质的意义：
A、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
B、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
2.成熟对个休发展的影响
(1)成熟的概念：人的个体器官和整个系统的结构、功能随年龄增长而发展。
(2)成熟的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。格塞尔的双生子爬梯实验，证明了人的成熟机制对人的发展的作用。
3.环境对个体发展的影响
(1)环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的性质来分为自然环境、社会环境。
按环境的范围分为大环境和小环境。
(2)环境对个体发展的影响：
A、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
B、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
4.学校教育在个体发展中的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
三、教育对人类地位的提升
1.教育对人的价值的发现
(1)人的价值的含义：所谓人的价值，是指人在世界是的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
(2)教育怎样使人的价值得到发现：教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能、要教会人们怀疑知识技能。
2.教育对人潜能的发掘
(1)人的潜能的意义：潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟人培养为成熟人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
(2)教育怎样发挥人的潜力
3.教育对人的力量的发挥
(1)人的力量的含义：人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。
(2)教育怎样发挥人的力量
4.教育对人的个性的发展
(1)个性的意义：亦称人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性与独特性。
(2)教育怎样发展人的个性：发展个性就是在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。
四、普通中等教育促进青少年发燕尾服的特殊任务
1.少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
(1)少年期的年龄特征：(12-15岁左右)“危险期”或“心理断乳期”。特征：身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体的阶段特征。
(2)初中教育的个体发展的任务：少年期的年龄特征决定初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。
初中教育、‘帮助少年起飞’。
2.青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
(1)青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
(2)高中教育的个体发展任务
