创造有效的音乐课堂
--《有效地管理你的课堂》读后感
新一轮国家基础教育课程改革已在全国扎实推进，我们惊喜地发现音乐课堂教学发生了翻天覆地的变化。看到新的学习方式在教学的实践过程中受到了广大教师的好评，我也曾一拥而上、热火朝天的在自己的课堂教学中实践开了。但由于对新课程所提倡的理念理解不到位，继而走了一些弯路，引发了教学实践行为上的偏差。值得庆幸的是在读了《有效地管理你的课堂》一书后对于所出现的问题引起了我的关注与反思。
片断：
教师：刚才你唱的是什么啊？
学生：是结束句。
教师：你喜欢吗？
学生：不知道，你说喜欢唱什么就唱什么，我看看结束句比较容易。（笑了笑）
教师：（愕然）
反思：何时的自主学习才有效呢？
采用自己喜欢的方式唱喜欢的内容，想学习哪部分就学习哪部分，的确可以提高学生的主体意识，它赋予了学生选择学习内容的权利，尊重了学生的学习兴趣与爱好。是对学生主体的高度关注。然而想想，象今天所学的艺术性歌曲用这种自由的学习方式是否合适呢？再细想想就凭自己的喜好去学习歌曲，那不喜欢的部分怎么办？不喜欢就不学了吗？通过这样的毫无引导的学习，学生能理解歌曲的真实内涵吗？实践证明，当新的学习内容还没有成为学生产生强烈学习欲望的“诱因”、学生还没有对学习内容产生欲罢不能的内驱力时，这样做的结果等于无效。
在深刻的反思后我又一次进行了自主学习的探究实践。这次我把自主学习活动放到完全掌握好歌曲后的演唱技巧处理环节中，通过教师引导性的问题“你最喜欢歌曲的哪一部分？你认为怎样演唱能使这部分更有表现力？”带着问题，学生又活跃开了。不一会儿，“在这加一换气记号，使感情得以爆发。”“在这加上渐弱记号，让尾声充满遐想。”的建议声此起彼伏。学生为自主探究学习而获得的肯定感到高兴，更为唱出饱含感情的歌声而自豪。
课堂管理是备受学校和教师关注的话题，课堂管理的成功与否直接影响到课堂教学的效率。在现代教育中，学生在课堂中度过的时间在其生活中占据了很重要的地位，课堂管理的质量关系到孩子身心的健康发展。因此，有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。
新的一轮国家基础教育课程改革在全国扎实的推进，让课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“合作创新”，“亦步亦趋”变成了“自主参与”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切都大大提高了课堂教学的有效性。
就拿提高课堂合作学习的有效性为例。在阅读了本书后，我也进行了实践探索。从多次的教训中我领悟出，在提供给学生合作与交流的机会时，教师更应重视对合作与交流这一学习方式的思考与指导。合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。音乐教学中的有些内容只需学生独立思考或教师适当点拨提示，学生就能明白了，根本没有必要花很多时间让学生合作讨论进行解决。没有让学生进一步对音乐进行认知、体验的合作学习只是流于形式，没有实效。只有那些一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中应注意这样几点：一、明确合作任务。要使学生有效地合作学习，必须让他们明确小组合作学习的任务及每个成员个人的任务，使学生的合作学习活动更具方向感、责任感。二、把握合作时机。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：1、当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。2、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，并通过个人努力无法得以解决时。3、当学习任务较大，需要分工协作时。三、及时调控指导。在小组合作学习过程中，教师要加强对合作学习的调控与指导。
随着新课改的纵深发展，提高音乐课堂教学的有效性已成为了一个战略性问题，这就要求我们每一位教师处理好创新和继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效地完成教学任务。
