我不如倩。她是有心人。在南京培训时，大会完了开小会，老师们一开口，她就啪啪啪啪敲字记录。看了她的《日有所诵》大事记，吓了一跳——如此清楚！看云说要记录、要反思，只好从脑海中翻旧事，想起一点写一点，琐碎、不成样。还是贴上来，给倩的“大红花”当下“小绿叶”，做个补充吧。
2013年暑假，栾川。看云说：“于飞，你来负责海外《日有所诵》的落地工作。”习惯性点点头，就像再一次接受一项“作业”。
开学前，写了一篇《日有所诵，我们班这样诵读》的文章丢给刘倩，觉得已经完成任务的大半了——《日有所诵》嘛，一周一次通讲，扫清朗读障碍，每天十五分钟诵读时间，正读，倒读。孩子们自然熟读成诵，内化，成长。如此而已，简单！
八月，与刘倩商议，建议《日有所诵》集体降一个年级——对于从没有做过的学校来说，这样的决定更符合孩子和老师们的情况。并和刘倩一起对学校提交的诵读计划进行点评，我也初步了解了海外资助的学校情况。
九月，与刘倩数次电话沟通，商量第一次网络会议的内容和会前老师、学校的准备材料——没办法，山高路远的，看不到真实的实施情况，那就交视频吧。视频的直观性还是能看出许多东西的。材料上交的过程叫我吃了一惊，所有学校录好视频都丢给刘倩，她一个人上传优酷、发地址到论坛——其中的劳累和艰辛只有她自己知道。一个个视频看下来，叹气，不知说什么好。虽然暑假中看云讲得那样精彩，那样清楚，我的诵读说明自已觉得也说明白做法了啊，怎么从交上来的视频上看，完全不是那么回事。记得有所学校的视频我看了四遍，才勉强听出孩子们诵读的是李煜的《相见欢》。连续几个晚上把学校的视频看了又看，想着如何“应”——要表扬，能做起来就是好事，十分功德，上路了就成就八九啊，同时也要给出切实可行的建议，这样老师们才能进步，才能在带孩子们诵读的过程中有收获、有成就感，继而产生坚持下去的勇气。
第一次会议前，海外的项目人员通过各种途径了解老师们的实行情况。电话、QQ，一次学校正在开例会，电话响了，一看是阿紫，悄悄溜出来接听，帮她解决老师们在实行时遇到的困惑。论坛上，一所所学校的施行情况是刘倩贴上来的。从八月到十月。
十月底，第一次网络会议。主要内容是学校的的小结和做法分享、解答老师们在做《日有所诵》时的困惑。比如三四年级《飞鸟集》、《沙与沫》中的句子怎样带孩子理解？每天读多少篇比较合适……
会后反思：
1、习气。
老师们习惯了语文教学，所以《日有所诵》也拿来当语文课上。要字字句句讲明白；要理解意思、感悟诗境、体会诗人的情感；要当场背会……对于《日有所诵》前言中明确写了的诵读建议根本没留心。所以，持之以恒、熟读成诵、适当讲解，这三个原则还是要强调强调再强调，要掰开了揉碎了讲。《日有所诵》的去“语文化”很重要。
2、反思意识、反馈习惯、主动性的养成。
网络会议的前前后后让我感慨多多，项目人员的辛苦，众多老师的推一推动一动，听一点做一点，无反思意识、主动性怎么成长？无反馈习惯项目人员不得累死？
清晰地记得那个秋日的下午，在校园北侧的女贞树下，我和刘倩在电话中探讨如何通过《日有所诵》带动老师们反思、反馈……阳光很明媚，电话很长。站着说累了坐下说，坐着身体僵了走着聊……
海外的行动力很强。很快，老师们的《日有所诵》随笔、周记交上来了。虽然写得简单，从内容看做法上还有不少问题，但是毕竟开始试着“想”了，这就是好事！细心的刘倩把老师们在做《日有所诵》时遇到的常见问题记了下来，我逐一填空解答。
第二次网络会议，学校和老师们做了不少调整，有很多好的做法。然而对于再三强调的基本做法注意事项，还有不少人不清楚。唉，习气啊习气……
会上，大家说着说着谈到了阅读课、故事讲述上，老师们说，孩子听了、看了故事，居然说不出故事讲了什么道理！一时无言。抛出看云的一句话：“好的故事是一个球，你知道孩子们接到了它的哪一面？”试图让老师们明白，一个故事能带给孩子们的，并不只是一个标准答案一样的“道理”。然而，我明显地感觉到老师们并不认可这个观点。最后，谈了我理解的《日有所诵》各阶段任务。
会议散了，刘倩的电话就来了。一、怎么谈到了阅读上？很正常啊，多少语文老师，习惯性地更关注阅读材料。《日有所诵》是小菜，通过读明白道理那才是正餐。其实这个题跑得很好，它提醒我们，老师们的觉知在哪里，我们应该怎么带？二、都第二次会议了，怎么还有那么多的老师不清楚应该怎么诵读？正常。习气啊！说得还不够，还要再说。反复说、重复说。
电话一直打到深夜一点多。
习惯了刘倩的电话。很长，没有闲言八卦，细细商讨工作的枝枝节节。习惯了她的问话：“如何你是项目人员，你想通过这张表了解到学校的什么信息？如果你是学校，你如何填写这张表？”“我们可以为老师们做些什么？对于种子老师来说，他们最需要什么？我们如何为他们找到合适的团队？”“怎样才能触动老师们的觉知，带动老师们行动？”“为什么是这几本书？它们能给老师们带来什么？”
……
从一开始的“小事一桩”，慢慢地，我体会到看云说过的话：“推行《日有所诵》如履薄冰。”刘倩有一次告诉我说，妙妙带校长们参观学校，其中去了几所新教育的学校，去之前，她和妙妙曾有过争执。后来看到参观后的报告，觉得新教育也有可取之处，殊途同归。一时心事沉沉。知道自己的气质不适合新教育那样的高强度、高标准、高要求——但是，也许海外有些老师适合呢？于是翻看了教育在线论坛上做新教育老师的帖子，到校讯通博客中阅读听雪等做新教育老师的博文，感受到殉道者的坚定和牺牲，也看到他们的成长。新教育的成长之路，适合海外的老师们吗？
我知道，确定“道”对于一个人的成长来说至关重要，于是请教看云、与刘倩多次细细剖析海外老师们的情况，最终认定，以《日有所诵》为基础的儿童阅读课程化，是最适合海外的。
没有好与不好，只有合适不合适。
回想起那段心里千回百折，思量衡量的日子，真是难忘！
微信读书会开张了，老师们的阅读记录贴上了，日有所诵周记越记越好，真实、生动、鲜活——如此有生命力！
传美意外到学校来，听课，长聊。说阅读，说《日有所诵》，说支教经历，说公益机构……
突然回想起两年前一个朋友的问话——你心中的书香校园是什么样的？那时，我回答不出来。或许现在有了些眉目——安静润泽吧？书香校园，绝不是锣鼓喧天的活动吵出来的，也不是名目繁多的花样堆出来的。《日有所诵》做基础，班级图书库做保障，学校阅览室营建共读氛围，点线面结合，去活动化。简单、安静、润泽的阅读环境，才是书香校园。发信息给看云，她回复：“对，完满自足的好处说之不尽。”
醍醐灌顶。安静润泽的环境，完满自足的状态。这，不就是我心目中的书香校园吗？
第三次网络会议，和大家探讨自己心目中的书香校园——心中的图景决定着人们的行动。呵呵，大多数人还是觉得要做活动——不做活动如何激发孩子的阅读兴趣？其实，大家没有说出来的，是不做活动如何展示学校、老师的阅读工作？
看上去很美的东西，是学校和老师们的需求，假孩子之名存在着。
第三次网络会议，还至本处。我带着老师们像孩子们一样一个单元一个单元诵读《日有所诵》。
还至本处。我和刘倩在会上反复解释，为什么要做《日有所诵》，做《日有所诵》周记意义何在？
南京归来，给晓朝、韩楼、许庄几所学校的老师开小灶，说得最多最细的，是一二年纪如何诵读。一年级第一单元的五首诗歌，分析、示范、解释，点读定位识字、手指谣调剂课堂、节奏、停顿、重音……
四次网络会议，一降再降，反复地说。
然而回首望望，盘点老师们一路行来的变化，真叫人惊叹！陈建芳老师的《日有所诵》和阅读课记录，常常给人眼前一亮的惊艳。冯校长的读书笔记思考深入，并应用至日常工作。陈向峰老师开了自己的博客，天天记录教育教学的点滴心得。郝云凤老师的阅读课记录和读书笔记也“思力”迸发。韩楼的彭丹丹老师后来居上，不仅读书笔记交得及时，从没参加过网络会议仅靠翻阅《日有所诵》工具包，就带着学校的老师们把《日有所诵》做得精彩十分……
通过《日有所诵》，撬动背后更大的东西——老师们的觉知和行动。这条路或许很长，但只要我们不忘初心，走走走，总会走出一份美好的春景。
最后，用倩的一段文字结尾吧：
五一节真正是个劳动节，娃们不在，我和晓艳每天电话能叨叨12点，互相催促睡觉，不许坐电脑前太久，出去走走。最好玩的是最后一天，敏敏和阿紫从正安回来，微信上大讨论，说了一天呢。我的姑娘们真不错。
我们现在走的这条路是否对？
是否用力过猛？给老师和项目人员造成压力。
行政性手段要求和老师自由生长是否矛盾？
是否太过关注个别理解力优秀的老师，而忽略了大多数，中间的老师？共性和个性如何平衡。
如何深度陪伴成长中的学校，对于老师提交的记录，项目人员如何“应”？
是否需要确立资助方的姿态，在对待学校和项目不同的诉求方面，如何“还至本处，回到初心”？
Sue还提到另外一个问题，为什么是我们，为什么是孔老师，来做这个日有所诵的落地工作？--哈哈这个问题还用问吗？
我自己在想，如何做到真正的聆听，为什么每个人都会看到自己想要看的东西，如何“挪界“？同一个读书会，个人所见不同。
个人面对自己的棋局，是否敢于面对自己，突破固有模式，而不是合理化，“滑动”？
我自己需要面对的，如何给别人建议而又让人体会到这个“好”字？关系，理解，找好处。
和sue的关系到了，怎么说她都不生气，所以龙衔海珠，游鱼不顾，滑动不开。
如果是别人，还是要考虑方法，想到有一次和老师沟通孩子的事情，老师说了几句让我返观诸己的话，就不是很舒服。道理明白，心理还是不很舒服。同理吧。
晓艳最后又忍不住去和看云确认，看云电话打过来，和你说10分钟，然后就逛逛逛说了半个钟。落地这个事情很重要呢，我们两个的记录也要做好。所以昨天又整理了日有所诵的大事记。
重点不是事功，而是背后的精神，反思，轨迹。
