保持安静的氛围
正在英语考试，走廊突然一阵骚乱，追逐打闹声，肆无忌惮的嬉笑声……六年级学生没有考试，下课了，他们出教室活动惊天动地。
我皱起了眉头，静静地站在了走廊口。
奔跑的停下了脚步，喊叫的放低了声音，默默地低下了头，悄悄地经过走廊，一切趋于平静。
我没有说话，用眼睛扫射了他们一番，然后，陷入了在沉思。
我想到了美国的政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出的“破窗效应”。
如果一栋大楼的玻璃窗有一块玻璃被人打坏了，又没有得到及时的修复，别人就可能受到某种暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。久而久之，这栋大楼的玻璃窗会被打得一片狼藉，在这种麻木的氛围中，犯罪就会滋生和蔓延。
无独有偶。
美国斯坦福大学的心理学家菲利普·辛巴杜1969年做过一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把车牌摘掉，把顶棚打开，一辆停在加州的中产阶级社区，另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。结果后者当天就被人偷走了，而放在加州的那辆无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃砸了个大洞，结果，几个小时它就不见了
“偷车实验”和“破窗效应”都告诉我们一个道理：环境具有强烈的暗示性和诱导性。
粗鲁的人去了西餐厅也会有所收敛，文明的人去地下游戏厅，也会粗鲁。如果大家都讲文明，你不讲，你好意思吗?如果你去了农村的田野，你会随地吐痰吗?如果大家都不排队，请问你还排吗?为什么英国人在新加坡的机场排队，而到了白云机场就拼力气挤呢?
环境的暗示。
襄城县库庄乡中曾经是一所远近闻名的学校，襄城县很多领导干部都千方百计把孩子转来借读，甚至平顶山、许昌等城市学生也转来借读。
我们去参观学习，那是一所很不起眼的农村学校，破旧的校舍，黄土裸露的操场，简陋的教学设备。
城市学校已经是高楼大厦，已经是电灯电话，他们还是用煤油汽灯。但是，我无法忘记的是，他们静悄悄的自习课，那么肃静，没有一个人走动，没有一个人说话，各自忙碌着各自的事情。
很多爱说爱动的学生转去不久，马上就文静了。马上就能悄悄走进教室，静静打开课本，专心投入学习。
这一阵子，我对老师们强调最多的是：做“勤
在提高自身素质上要勤劳，要积极主动地看书、写博客、听评课、研究教学、研究管理。
在教学过程中、管理过程中要做“懒老师”。要改变事必亲躬，包办代替，严防死守，絮絮叨叨的管理习惯。要放手让学生做一切力所能及的事务，要放手让学生自己管理自己、自己管理班级。要想办法把责任压给学生，而不是留给自己。
做勤
比如，重视提前教育而不是犯错后的处理惩罚，重视把问题消灭在萌芽状态，而不是火疖子变成了疮再处理。
所以，要想保持教室的安静，我们一定要重视营造安静的氛围，要重视班规相关内容的制定，讲明要求，建立监督机制，通过处罚办法，严惩第一个破坏安静者。
开始下功夫，形成习惯了，要敢于放手。
保持安静的氛围，用制度约束人，用环境来影响人，用舆论引导人。
