古诗词原来可以这样教
——《词五首》教后反思
以前最怕教古诗词，今年九年级上册的《词五首》一课因改变了方法，让我信心顿增。
《词五首》是九上25课，分别是温庭筠的《望江南》，范仲淹的《渔家傲 秋思》，苏轼的《江城子 密州出猎》，李清照的《武陵春》，辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。这五首词都是经典之作，分别从不同侧面反映了作者个人的心境和情趣。对初中生而言，学习
古诗词要求背诵积累，体会作者情感，学会欣赏句子或词语写作的妙处。七、八年级时，大
一、学生自读、自悟、自表达。
学习《望江南》一词时，在根据文中注释了解作者和题目的知识后，我没做任何解释就让学生自由诵读，并思考：这首词应该用怎样的语气读？为什么？自读两三遍后，学生的回答相当精彩：从“独倚望江楼”的“独”读出了女子的孤独，从“过尽千帆皆不是”的“千帆”、“不是”读出了女子的失落之情，从“肠断白频洲”的“肠断”读出了女子的伤心欲绝……因为是学生自己体悟得出来的，在朗读句子时感情自然入味。旗开得胜，有了第一首词的学习方法做铺垫，接下来的几首词的学习，学生的学习简直如鱼得水。如《渔家傲》中，学生从“衡阳雁去无留意”“孤城闭”中读出了边塞的荒凉、寒冷，“浊酒一杯家万里”中读出了思乡之情；《武陵春》中，从“欲语泪先流”“载不动许多愁”中读出了女词人的忧愁之重；《破阵子》中，从“了却君王天下事，赢得生前身后名”中读出了作者报效国家的愿望，又从“可怜白发生”中读出了作者的无奈之情……
古诗词教学中，老师想方设法让学生自己“动”起来，才是硬道理。
二、老师的适时点拨不可少。
学生“动”起来了，老师不能只当裁判或录音机，而要穿针引线、适时补充。适时的补充或联系真的有拨开云雾之效果，看到学生睁大眼睛紧紧地盯着你，看着你如何给他们“抖包袱”，你心里除了高兴还是高兴。
比如学习《望江南》一词时，学生发表过自己的见解后，我抛出了两个问题：开头“梳洗罢”能否去掉？“斜晖脉脉水悠悠”一句又有什么作用？ 一石激起千层浪，学生对自己刚才忽视的两句话陷入了沉思。在我补充“士为知己者死，女卫悦己者容”这一知识，并提醒学生了解“脉脉”一词在这里的含义后，学生茅塞顿开，明白了开头写梳洗罢是为了表现女子对心上人的急切的期盼之情，而“斜晖脉脉水悠悠”这句话就像记叙文中的写景句子一样，表现了女子等待时间之长，为下文写失望之大、愁肠寸断做了铺垫。补充的“士为知己者死，女卫悦己者容”这一知识，也方便了学生理解另一首词《武陵春》中的“日晚倦出头”一句。《渔家傲》中“燕然未勒归无计”学生卡了壳，我给他们讲了窦宪燕然刻石的典故。“衡阳雁去无留意”说到边塞的寒冷，我提醒他们联系“胡天八月即飞雪”一句。学习《破阵子》一词时，我首先给他们介绍了辛弃疾少年抗金、晚年赋闲在家的故事……就这样或前或后，我穿插一些学生没想到或不知道的知识，带着他们徜徉在词的海洋中，和他们一起感受着千百年前古人的情思。
后记：教过此文后，我在一篇文章中读到德国教育家第斯多惠的一句话：“教育的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”如果我比较满意这一课的教法，大概是因为我对学生做到了“激发、唤醒”的缘故吧？
