边读边品，让阅读更深入
陈晓娜
昨天下午第四节只有30分钟，我们学习继续学习《猫》这一课。上节课我让学生把本课默看了一遍，解决了生字词，并大概了解了三只小猫的情况。这30分钟我想让学生把课文读一遍，个别朗读。学生都很认真积极，这是一种意想不到的结果！
近段时间提问学生个别朗读，学生都不爱举手了，原因可能是：临近学期结束了；天气越来越炎热；学习氛围不好。也有可能是其他原因，总之，学生是越来越不想读书了，被老师点名站起来读的学生，声音也很小，语速很快，有一种敷衍了事、赶紧读完了事的感觉。我也很郁闷！
昨天下午，在上课之前，我心里还很担心，学生会不会一如既往呢？怎样才能让学生更深的投入课文呢？站到讲台上， 面向全体学生，我尝试的提了一项要求，也不知结果会怎样。我说：“请同学们拿起笔，边听边画住你认为用的好的词语或句子，同时，也画住读错的地方。”
还好，杨李会举手了，她读前两个自然段，在她读的时候，我认真的听，也在悄悄的观察，发现有几个学生没有认真看课文。读完后，我问学生：“杨李会读的有没有读错的地方？”
“它便扑过来抢，又扑过去抢”，她读成了“它便扑过来抢，又扑过来抢。”学生回答。
“此处错误本来不大， 只有一字之差，但是这一字之差，却使得文章的韵味相差千里。”我因势利导，“如果有两个扑过来抢，给人什么感觉？”
“比较罗嗦。”
“那我们干脆把后一句去掉，直接说它便扑过来抢，是不是更加言简意赅呢？”
有人说是，有人说不是。
我让大家分别想象这两句话所描述的情景。“它便扑过来抢。”和“它便扑过来抢，又扑过去抢。”
“是的，扑过来抢又扑过去枪的小猫更加的机灵活泼。语言也不华丽，很朴实的语言，但是就这样简单的改了一个字，就把这只小猫写的更加可爱了。”
第二个学生读的时候，我发现同学们听得认真了，没有开小差的学生了，原来孩子们也喜欢这样细细的品味用词的妙处呢！学生们画住了“怂恿”这个词，因为这个词是个新词，我就让学生结合自己的生活，用这个词造个句子，举手的学生明显的增多了，提问了三个学生，都能正确使用。
第三个学生朗读时，学生们画住了“蜷伏”，并说“因为是在冬天的早晨，很冷，所以蜷伏起来。”看看，知道结合语境来理解词语了。
“那夏天不是这样吗？”
“夏天猫睡的时候都是身体伸直、四蹄伸开。”
我给学生画了一个句子：“我也怅然的，愤恨的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
学生能从句子里画出那三个形容词。
“怅然是什么意思？”
“不愉快的样子。”（课下注释上有）
“这三个词的顺序能颠倒吗？它们之间什么关系？”
学生理解了他们之间逐渐深化的感情。
“如果仅用其中的一个词语行吗？”
“不能体现当时作者丢失猫之后难过的心情。”这些孩子，都是很聪明的。
下课铃响了，我们还没有读完，一个孩子正在读，其他学生静静的听，没有一点儿不耐烦，也没有迫不及待要去吃饭的征兆。
这一节，我拖堂了，但我也高兴，孩子们也高兴，我毫不愧疚，孩子们也毫不心急。
课文应该反复朗读，深入朗读。以前我的做法是让学生先读，全篇课文读完后，再让学生自己找出文中哪些词句写的好。今天，我发现边读课文边找出品味的办法更好，能让学生不再把读课文看成一种必要的环节，而是深入课文品味语言的载体。
边阅读边品析词句，能让阅读更深入。
