推荐《奇风岁月》给学生
——带学生读书（五）
用了一个多月的时间，我读完了《奇风岁月》。我相信这是一本有利于青少年成长的书，这在我读完之后写的读书笔记中已经提到。我拿着这本书向同学们推荐，之前有几次在班级共同阅读时间里读这本书，红色的封皮很是打眼。那是周五的时候，我告诉他们，这是一本很不错的小说，值得读一读。仅过了两天，周一到学校的时候，我就发现池浩嘉手里有了这本书，崭新的书，这应该是他周末刚买到的。
周二晚自习前的读故事时间里，我决定给同学们示范一次。因为在之前的朗读中同门们大多选择《小故事大道理》之类的文章，这些文章多数都是这个年龄阶段的孩子所熟读，且有一定说教的意味在里面，不久，学生们就会感到厌烦的。我希望学生读一些故事性强的有吸引力且持续性的文章，当然，潜意识里我不希望那些毫无意义的玄幻式的东西出现。我就举了《奇风岁月》的例子，随手借了池浩嘉的书。发现他已经读了比较厚的一部分，我把故事的梗概读给学生听，因为我知道，但是这故事的梗概就足够吸引人了，并且它并没有揭示文中的任何秘密。我建议池浩嘉在小说中选一些情节朗读给同学们听，并且应该是连续几天读。
同时，我告诉同学们，读一本好书要先把前言或序读完，因为它往往会告诉我们这本书好在哪里，或者教给我们如何阅读这本书。前言或序所提到的内容往往在一定程度上加深了我们对书的内容的好奇，它理应成为全书的一部分。我的真实体验是，当我将《奇风岁月》全部读完的那一刻，我迫不及待的翻回到书的前面，我要到前言中去印证我对整本书的评价或感觉。
就是这样，引领学生将读书时的感觉讲出来，而不是完全采用读书笔记的形式。我相信，口头上的渲染会有很强的吸引力，是身旁的同学受到感染。
《朗读手册》中也提到，要引导孩子喜欢上阅读，首先，我们应当大量减少孩子每次阅读后都被要求写的读书报告。（孩子心里会想：“我们读越多的书，就必须写越多的报告，所以只要少读一点，就可以少写一点。”）我们大人自己都不写读书报告，为什么勉强孩子去做这件事呢？如此要求孩子，并不能造就出许多作家或爱好阅读的人。相反，我们应该多安排时间与孩子讨论所读的书。我想，如果我在每月初的时候，让同学们展示一下自己前一个月的阅读内容，比如读书列表、印象最深的书等，一定会有不错的效果。
