作文应该是一件很有趣的事
——辅导小学生作文的一些体会
不知从何时起，学生就怕起了作文。怕来怕去，就会心生厌烦，视作文为畏途。究起原因，我认为是一个“逼”字造成的。作文是生活实践、思维和语言的统一，学生作文反映出在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的情况。写作训练，受诸多因素的影响，往往不是出于学生自发的需要，而当他们没有什么情意想表达的时候，要他们“硬写”，学生就会敷衍塞责、做“无米之炊”。久而久之，就形成谈作文色变的被动局面。如何把作文变成一件有趣的事，使学生感到作文不仅仅是为了完成任务，而是自我表达和与人交流的急切需要，让学生有话可说、有话要说，我想应该注意以下几点：
一、降低难度，培养作文自信心
根据学生写字量，思维水平等因素，从小学一年级就可以开始有意识的培养学生的说、写能力，如在班里开展“每日播报员”比赛，每天分组轮流，由几名学生把自己感兴趣的新闻，用一两句话播报给大家，然后让大家评出最感兴趣的新闻，并抄写出来张贴在播报栏里。这样，不仅培养了学生的口头表达能力，也培养了学生作文的兴趣和自信心，为写好一段话打下了基础。如开展“绘画日记”活动，让学生给自己的图画配上一两句话，可以是图画的内容，也可以是自己的感受，给学生广阔的思维空间，意在培养学生的想象能力。有些学生不一定写得具体、完整、连贯、通顺，但教师要以兴趣为着眼点，鼓励他们的个性，评点他们的亮点，激发学生的创新潜力。在他们的作业上贴上可爱的“笑脸”，用红笔划出他们用得好的词语，写得好的句子，并写出阅读之后的简要感受和发自内心的称赞。低年级的学生往往缺少明确的习作意识，但如果他们在写作之后能得到老师及时的肯定和表扬，得到同学或家长的欣赏和赞美，他们会受到巨大的鼓舞。时时引导学生享受写作的乐趣，体会写作进步的快乐，他们便会不自觉的形成这样的意识：“作文对我来说是件很有意思的事，是件令我开心的事”。无形中就激发了学生的写作兴趣，同时也提高了学生的自信心。
二、学会观察，提高思考自觉性
人们都说，生活是写作的源泉，比如：让学生观察鸡在不同情况下的叫声是不是一样。学生经过仔细观察发现：公鸡早上打鸣是叫人起床；中午看到主人喂食，叫声非常急切，是因为它们饿了；在争斗时发出有节奏的叫声，说明它想先声夺人，制造气氛。通过学生的观察、思考和想象，一篇作文的素材就这样出来了。又如学植物时，有学生观察含羞草和滴水观音后提出问题，含羞草为什么一碰就会合上叶片，滴水观音为什么会滴水？通过自己阅读书籍、查找资料、请教父母等多种途径搜集材料，学生便有了丰富而真实的素材。在写作教学中，要坚持引导学生回忆生活中熟悉的人和事，让学生明白有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。还要在生活中随时提醒学生：这件事不是可以写成作文么？这样能让学生做生活的有心人，逐步养成观察生活的习惯，也培养了他们阅读和查找资料及与人交流的能力。
三、自主写作，倡导作文个性化
新课标提倡学生自主拟题，少写命题作文，要“珍视个人的独特感受”。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。其中，写想象作文应该算是培养学生创新思维的重要方式，学生也非常喜欢写这类文章，不妨经常给他们布置类似的习作，如：《未来的汽车》、《假如我是…》、《猫和老鼠的对话》等。学生在习作中可以充分展示自己的想象能力，写出自己的创意。再如，让学生给班里拟写班风口号；结合班里学生感兴趣的话题写小练笔：“班干部固定好，还是轮流好”、“小学生应不应该写作业”；组织学生每人办一期手抄报等，这些多种灵活的写作形式，可以使学生的个性得到有效地张扬，使学生的兴趣得到有效地激发。
四、重视评改，引导学生多交流
习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。在新课标下，每篇习作都要求学生读给小组同学听，或念给全班同学听，只有把作文放到口中读一读，才能更好地发现作文中存在的用词不当、语句不通等问题，这是修改作文的一个好办法，也是培养学生语感的有效途径之一。重视作文批改，要重面批，争取每个学生都能获得多次面对面批改的机会，让学生获得直观、有针对性的指导，在老师鼓励的话语中，让学生感到老师重视他们，让学生自己对自己充满信心。在评论交流过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生挑选一些认为有代表性的作文在全班讲评，引发学生之间的互动及师生之间的互动，让学生在自主、合作、探究中学会修改作文，并不断提高修改作文的能力。
综上所述，培养学生的写作能力是我们研究和探讨的重要课题之一。希望在教师的精心引导和学生的努力实践下，使每一位学生都能把作文当成自己生活的一部分，当成丰富自己精神生活的一种手段，当成增强自己人生体验的途径，那么，作文自然就成了一件有趣的事。
