知人善任贵在知人之明
知人之明（能看出人的品行才能的眼力）
人之才性，各有长短。宋代司马光说：“凡人之才性，各有所能，或优于德而强于才，或长于此而短于彼”。教师由于素质、个性、思维、情趣、理解、追求的不同，其行为的表现也不尽相同，最典型的有下列几种类型的教师：
第一种人是精于教书，也有知识、才华，能得到一些同事的喜爱和尊重。但由于工作性质或领导的偏见使他的知识、才能得不到发挥。他学的知识或专长与当前工作挂不上号。别人被重用、晋级，而他只是增加工作量。对这种境遇，虽有不满，也想另谋高就，但又顾及面子，不能大胆向领导陈述，而只是转弯抹角的讲一讲，信息得不到传达，领导根本就不知内情，他以为领导不重用，因而消极怠工，不求进取，做一天和尚撞一天钟。
第二种人是工作任劳任怨、认真负责，只默默无闻的工作，各项事情都做得很到位，其间也不乏付出了很大的努力，可是他从不向校长请示、汇报，从不标榜自己，别人也很少知道，因而得不到领导的赏识。
第三种人与第二种人恰恰相反，这种人非常聪明，很自信，能说会道，也确实很能干，表现也很不错，并善于见风使舵，能揣摩领导的心理，顺着领导树的杆子往上爬，领导叫他上天摘月亮他都答应去摘下来，还能制订出多套摘取的“方案”，其结果虽然可笑，但往往能得到领导的赏识，“帽子”戴得一天比一天高。这一类型的人还往往看不起同事，用藐视、不愉快的态度与人相处，与每个人都有点意见冲突，与同事合不上帮，自陷孤立境地，大家都对他“避而远之”。
第四种人是能力非常强，发展潜力也很大，真得用心去工作的话确实是一流的。但由于某一件事由于考虑问题不够周到，事情的结果不够理想而受到了批评，甚至于惩罚，严重挫伤了他的积极性。从此，他就以此为教训，工作小心翼翼，不积极主动，象磨子一样推一转磨一转，甚至于消极怠工，东荡西游的打发工作时间，并养成了不良的工作习惯，领导对他也失去了希望和惋惜。
第五种人是性情直爽、敢说直话、追求完美的人。这一类型的人多半是看待问题较直观，考虑问题较细腻，办事较认真，甚至较真儿。一边埋头工作，一边对工作不满意；一边完成任务，一边发牢骚。其本意是希望工作和环境好一点，办事程序规范一点，但由于其性情耿直，不会三湾九转，故而不考虑在适当的场合，用适当的方式认真提出来，因而导致不理解的同事认为他难处，没有给他们的面子，甚至于有损领导的威信，结果双方都闹得不愉快，并影响到工作。
第六种人是工作能力比较强，思路也很清晰，对工作的忠诚度也较高，为人也很谦和，但就是有话不直说，闷在心理嘀咕，处处小心谨慎，工作不够大胆、主动。对自己的权利、利益从来不知道去维护，也不敢去争辩，在领导面前不会说“不”，领导交办的工作明知很难完成他都答应下来，又不提任何条件。到头来事情没有做好，领导不满意，自己也受了委屈。
上述几种人是绝大部分学校都普遍存在 （其实都是中坚和骨干），关键是领导对待这些不同类型的下属如何识别，如何看待。怎样识人之长，用人之长，而避人之短。都知道《水浒》中的时迁：其短处非常突出——偷鸡摸狗成性。然而，他也有非常突出的长处——飞檐走壁的功夫。当他上了梁山，被梁山的环境所感化、改造，他的长处就被派上了用场。在后来一系列的重大军事行动上，军师吴用都对他委以重任，而且都出色完成了任务，从此，时迁也成了梁山重要的军事人物之一。由此可见，对人，即使是对毛病很多的人，首先要看到他的长处，才能把他的才干充分发挥出来。作为领导，要善于任用不同性格、不同层次的人，要给每一个人都有表现自己的机会，施展才华的平台。要多鼓励，多表扬，多交流和沟通。动之以情、晓之以理的解除他们的顾虑，卸下他们的思想包袱，尽可能的满足他们的要求。应用各种方式来发挥他们的长处，克服他们的短处，调动他们的一切积极性，使他们心甘情愿地为单位发展作贡献。
