解放学生的关键是解放教师
——《解放学生》读书笔记
认识宋建文校长，最初是因为中国教育策划委员会的张新玲老师的大力推荐。他几次三番对我说，清徐二中如何好，宋校长如何好，希望我能参加他们组织的山西现场会。
遗憾的是，我因为接待上级一个重要检查，而不得不取消了山西之行的计划。
张老师很是为我失之交臂扼腕叹息，免费寄来了会议资料，还有宋校长的《解放学生》一书。
一接触宋校长的这本书，我马上爱不释手，而且是越看越喜欢。“解放学生重点在课堂，关键在教师。”这和我提出的“向课堂要效益，向教师素质要学生素质”，打造“高效课堂”，追求“教师发展学校”，不正是不谋而合吗？寻找尺码相同的人，寻找志同道合的人，宋校长做成功的事情，不就是我想做好的事情吗？
我曾写过一篇文章《抓住课程改革的牛鼻子》，针对愈演愈烈的应试教育口诛笔伐。我反对修枝剪叶的束缚教育，呼吁尊重学生个性；我痛斥现行教育的急功近利，反对教育行政部门对学校管理的束缚；我大声疾呼给校长自由，让校长按自己的教育理想经营学校；给教师自由，让教师按自己的教育理念经营课堂。
或许，当时我的言论有些偏激，但我实在是对抽考排队，弄虚作假，题海战术不能沟通。
宋校长用更系统，更深刻的论述，说出了我想说的话。宋校长旁征博引，探讨了教育的本质，论述了教与学的关系，并响亮提出了“解放学生”的号召。
我很喜欢他引用的陶行知“六个解放”：解放儿童的眼睛，儿童才能观察世界，观察社会，探索新领域，研究新事物；解放儿童的嘴巴，儿童才能大胆发表自己见解，并乐于与教师进行心灵的交流；解放儿童的头脑，儿童才能摆脱迷信、成见、曲解，破除唯书，唯书、唯上，才能独立思考，大胆想象，构筑新意；解放儿童的双手，儿童才能“手脑并”“教学合一”，从事生产实际，从事科学实验，从事发明创造；解放儿童时间，儿童才能接触大自然，接触大社会，取得丰富的学问；解放儿童的空间，儿童才能摆脱课业的沉重负担，摆脱种种考试的束缚，才能学一点自己想学的东西，思考一些自己乐于思考的问题，干一点自己高兴干的事情。
我也喜欢他引用布鲁纳的“八个多”：让学生多尝试；多动手操作；多思考；多说；多讨论；多质疑问难；多观察；多求异。
实际上，这些理论，不仅可信，而且可行。
李希贵把每周六节的语文课改成四节，剩余两节学生去图书馆去阅读，学生成绩不仅没有下滑反而提高了。
河北衡水中学对教师的授课强行两个5分钟：联系上课不得超过5分钟，要组织学生活动；最后5分钟不得讲课，学生自己思考与总结。而且，学校每天两节自习课，教师一律不准进教室，否则按教学事故处理，强调学生自主学习。
洋思中学推行“先学后教，当堂训练”，要求学生每节课自学20分钟，最少也要保证15分钟。
实践证明：凡是敢于放手解放学生的，真正放手解放学生的，学生都学得更主动，更高效，更成功。
当然，正如宋校长所言，这些都是建立在教师发挥好主导作用的基础之上的，没有教师的成长就没有学生的发展。
洋思的经验，杜郎口的经验，东庐的经验，衡水的经验，黄冈的经验……经都是好经，如果做不好，只有一个原因：念经的人。
魏书生能不留作业，不改作业，不讲课，学生照样学得好，其原因正如魏书生所说：“我是把做人放在第一位，育人放在第二位，教书放在第三位。”魏书生的人格魅力，魏书生的博学多才，魏书生的育人技巧，决定了他可以这样做，别人未必能这样做。
蔡林森无论在洋思还是在永威，都能创造教育的奇迹，原因何在？管理者每年听课1000节！天天赛课，人人赛课，课堂高效了，怎么会不出效果？
解放学生的关键是解放教师，解放教师的关键是教师自己解放自己。教师不因循守旧，不固步自封，不夜郎自大，用开放的心态，接受新鲜的事物，用事实求是的态度，取其精华去其糟粕，教师自己成长了，解放了，何愁学生不能解放？
所以，解放学生要求教师先解放思想，然后研究如何在解放学生中发挥自己的主导作用，做教练不做保姆，做导师不做经师，尊重学生，信任学生，宽容学生，教给学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯。
