课堂教学要落实“五种意识”
为期两天的“青年教师课堂教学大赛”结束后，我们组织了专门的评课。每一个评委对每一节课不仅要有分数，还要有评课意见。对每一位参赛选手，我们都安排一名主评委，综合各位评委意见，给出一份详细的评课意见。
我希望每一位评委都能带着任务来听课，希望每一位参赛教师都能对自己的课有一个较为客观的认识。或许仁者见仁智者见智，角度不同，观点不一，但每一个人的评课意见都是一面镜子，真实反映听众的感受，帮助作课教师反思，以供作课教师参考。而且，本次赛课，我们还邀请了学生评课，包括现场达标测试。这样做的原因很简单，一节课的好坏，最有发言权的是学生，最重要的指标也应该是学生学会没学有。
评课的最后一个环节，是我的发言。下面是我的发言提纲。
课堂教学要突出五种意识，即：课标意识，中考意识，生活意识，生本意识，融合意识。
什么是课标意识？
就是要求教师，心里永远装着《课程标准》，行动上永远落实《课标》。因为《课标》是我们开展教学活动的根本大纲，是依据，是方向，是基础。教学内容的选择，教学活动的设计，教学行动的实施，都要呼应课标，服务课标，落实课标。
什么是中考意识？就是说我们的教育教学活动要服务中考。只有分数明天过不了关，没有分数今天就过不了关。素质教育和考试分数没有矛盾，分数和能力很多时候还是成正比的。应试素质也是素质教育的一个方面。所以，我们没有必要遮遮掩掩，教育还是要质量的，还是要考试分数的。说一千道一万，初中教学质量的高低，说到底是要通过中考来检验的
中考意识要求我们的教学不仅重知识，更要重能力，不仅看眼前，还要看长远。命题的方向已经告诉我们：积累很重要，灵活应用很重要，联系生活很重要，融会贯通很重要。中招只考死知识的问题正在一步步改变。所以，研究教学就要研究考试，就要研究中考。
关于生活意识，我们不妨考虑一下学习的本义。什么是学习？学而时习！在哪里实习？教育即生活，生活即教育。所有的知识，如果没有和我们的生活链接，永远是死知识；所有的理论如果没有和实践结合，永远是死理论。所以，学习要从生活中来，还要到生活中去。在教学过程中，我们尽可能让我们的学习和学生的生活经验联系起来。很多时候，记忆也好，运用也罢，都是通过用已知来消化未知的。
关于生本意识，我的认识是：教学就是服务。教师的教是为了学生的学。教师教的过程，就是教师对学生“哄着学、引着学、帮着学，逼着学”的过程。什么都可以代替，只有思维不可以代替。课堂的主人是学生而不是教师，是学生在学习而不是教师在表演。而且，知识可以教，能力可以练，但是智慧必须通过个人的觉悟。那种教师霸占课堂滔滔不绝讲授的方式，那种教师无视学生需求认认真真板书演示的方式，往往会把学生教得懒惰而愚昧。
关于融合意识，我的认识是：一个课标，多种版本，教师应该学会整合版本，整合教材，整合内容。“一切形式服从内容，一切内容不从目标，一切目标服从育人”。我们要根据《课标》确定教学目标，根据教学目标选择教学内容，根据学生需求选择教学活动，要用教材教而不是教教材。
根据“融合”精神，我们的教学方法和形式，也应该兼容并收，博采众长。我们要大胆向评书演员、相声演员学习语言的艺术，让我们的语言简洁生动，丰富鲜活，幽默风趣，入耳入心；我们要大胆向综艺节目主持人、谈话节目主持人学习，让我们的课堂组织更灵活，更富有朝气，更能发挥学生主体性。“融合”，讲究胸怀开放，一切行之有效的，学生喜闻乐见的，都可以拿来我用，服务课堂。
这“五种”意识的落实，不仅要落实在思想上，更要落实在教学行动上。
首先，教学目标的设计和出示要落实“五种”意识。目标的设计要扣住《课标》要求，自觉呼应《课标》。哪些是《课标》要求本节课学生必须掌握的，中考有可能涉及的，这是紧急而重要，是要保底，人人都要过关的。哪些是对学生一生都有用的，是关乎学生生命质量，不紧急但是至关重要，这是课堂永远的中心，是要拓展渗透的。
教学目标的设定，忌讳空洞无物，一定要具体准确。目标的表述不一定非常严谨，但是要简明扼要，让学生一听就明白是干什么的。目标的出示要灵活多样，不一定非写出来，读出来，但是要让学生很容易就明白。可以像魏书生、王文湛一样，开门见山，直接点出本课任务一、二、三；也可以通过复习旧知识，导出新知识，点名本节课研究任务；有很多课也可以通过对课题的解读来实现明确目标，一上课就板书课题，然后问：看到这个题目，你发现了什么？你想了解什么？激发学生研究欲望的同时，明确任务。
这样，进入学习前，学生已经方向明，目标准，任务清，上课时候就能做到有的放矢，带着任务学习。
在课前备课环节上，落实“五种”意识同样非常重要。上学期放假时，在教导处统一安排下，每个备课组已经把这学期所学内容进行明确分工，任务到人，每人负责编写一部分课的教案或者讲学稿，然后汇集在一起资源共享，这算是一次备课。开学后，利用每星期的集体备课时间，备课组一起研究下一周的课，这算是二次备课。上课前，检查预习情况，搜集预习问题，调整本节课在这个班的上课思路，这算是三次备课。如果班级比较多，检查预习情况，搜集预习问题的时候，教师对照上一节课成败得失，对本节课的教学思路进行适当调整，这算是四次备课。
总之，我们上课是为学生服务的。最好的服务是对方渴求的服务。所以，我们要摸清底子，问清需求，对症下药，因材施教，既要懂教材，又要懂学生，还要找准突破口、切入点，这样才能搞好服务。
落实“五种”意识，最关键的是在教学过程中。无论是教学活动的设计，还是教学活动的展开，都要心中有课标，眼里有学生，脚下有生活，手上有习题。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生学业的进步，往往是和思考联系在一起的。学练必须结合，学思必须结合。练什么？怎么练？这就需要教师的引领。问题好，习题精，方法又科学，学生就会事半功倍；教师没有问题意识，头脑一盆浆糊，又没有合适的能够促进学生消化的习题，絮絮叨叨讲空头道理，只会要求学生死记硬背，学生往往是白受罪，事倍功半。
在讲课过程中，心里有学生的教师一定会注意运用等待艺术。张文质说：“教育是慢的艺术！”慢慢消化，慢慢理解，慢慢迁移。老师提出一个问题，一定要给足学生思考的时间，指着线段图，点着关键字，只比划不说话，此时无声胜有声。老师抛出练习题，一定要让学生独立完成，不要中间提示，不要中间打断，限时等候学生完成。没有苦思冥想的煎熬，就没有心智上的突飞猛进。
在教学过程中落实“五种”意识，还体现在当堂达标上。一课一得，少则得，多则费。环环清，课课清，当堂记忆，当堂消化，当堂测试，当堂达标，这符合学生的记忆规律。每一节课，不仅要有课堂检测、本课小结，还要有擦黑板环节。失去的才知道珍惜，即将失去的才恋恋不舍，这符合记忆规律。板书课堂思路图，及时梳理一下，回顾一下，从黑板上擦去，在大脑中封存，费不了多少时间，我个人认为这是非常重要的一个环节。
落实“五种意识”，还体现在学生的作业上。《课标》设置了底线，也指明了努力方向；中考重视基础，也会给一定分量的挑战。所以，在留作业上，我们也要坚持保底，鼓励拓展。程度好的学生，在完成基础题之后，要有一些拔高题。没有难度就没有高度，没有高度就没有深度。适合的才是最好的。一般程度的学生，保底、量力而行才是关键。掌握基础题就已经应接不暇了，就不要练习册拔高题了。
总之，课标、考试、学生、生活……叶在树上，树在林中。我们做教师的，既要有宏观意识，教给学生一生有用的东西，又要有微观意识，集跬步至千里，汇滴水成大海。
