束缚的不只是孩子的嘴和手作文

束缚的不只是孩子的嘴和手

文/嘉杰

昨天中午，我在办公室备课，同年级的几位班主任老师正在商讨如何调座位。我很为他们的敬业精神所感动，但听着听着，心里总觉得有些别扭，觉得调座位的目的有些变味。下面是他们的谈话：

一位班主任老师说：“我班的A同学上课总爱说小话，真是让人头疼，这次首先把他调到最不爱说话的女生身边，看他还给谁说”。

另一位班主任老师说：“有些同学就是不自觉，上课总是说小话，这次我们班调座位时，也非把爱说话的几位同学调开，让不爱说话的同学和他们桌，看他们还谁说，哪怕他们趴在桌上睡觉也中，只要不影响其他同学”。

还有一位班主任老师说：“我们班的B同学，上课总是做小动作，好像犯有多动症，这次调座位时特意让他和纪律班长同桌，让纪律班长管着他，看他还敢不敢再做小动作。”

……

他们的初衷都是好的，都是为了班集体有个良好的纪律，给同学们创设一个好的学习环境，更有利用同学们的学习，但是，如果没有正确的方法，就不会产生良好的结果。

调座位的目的应该定位在让每一个孩子都能健康成长，让每一位孩子都能在合作、交流的氛围中学习知识，提高能力，让每一位孩子通过自我教育和集体教育使自己的心灵受到熏陶，使自己的人格得到提升，从而弱化不足，强化优点，从而让班集体成为学生快乐学习、幸福成长的摇篮。

如果哪位学生爱说小话，就让他和不爱说话的学生同桌，这无疑于对他采取了“隔离”措施，如果哪位同学爱做小动作，就让纪律班长专门管他，如果……这些都是采取了“堵”的办法，表面上是堵住了孩子的嘴，限制了孩子的手，但实际上是隔阂了孩子们心灵的距离，让孩子们失去了信心，丧失了尊严，人为地把他们孤立起来了。他们也许将成为被师生遗忘的角落。老师们，请想一想：难道他不说小话就会认真学习么？难道不做小动作就能认真学习么？难道……这些答案显然是否定的，那么对这些学生应该怎样进行教育呢？

一、要善于唤醒学生的自我教育和自我管理的意识。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，不管是上课容易说小话的学生，还是容易做小动作的学生，都属于在自我控制能力、行为习惯养成方面有较多缺失的学生，教育从某种意义上说就是一种提醒，就是一种有效的重复，教师对这些学生更应该给于特别的关爱，要多给他们提醒和暗示，让他们增强自己约束的能力，同时让他们和习惯养成比较好的同学同桌，对他们进行熏陶，进行感化。荀子曾说：“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”，教育是一种慢的艺术，不能急切。

二、教师要注意唤醒学生学习的天性。学生的心灵绝不是一块不毛之地，而是已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。因此教师对待行为习惯不好的学生，要用自己的真心、细心和爱心，真正走到他们心灵里去，同学生的心灵发生碰撞，认真倾听他们的心声，教育在某种意义上说，就是老师和学生心灵的对接，从根本上激发学生对学习的兴趣，感受到学习的魅力，从而逐步养成良好的行为习惯。