布局谋篇的规律，你掌握了吗？
——兼评《我的同学》《门后那张拼音表》《我的野蛮同桌》《听，花开了！》
作文就像打仗，有了兵力和装备，还要懂得战术，会布兵摆阵，这样才能打漂亮仗。
作文有了素材，有了观点，有了灵感，就一定可以把文章写好吗？那可不一定。因为这里牵涉到一个重要的问题——布局。所谓布局，就是把文章中的所有材料、作者的观点，按照写作的意图，合理地排列、组合成一个完整而和谐的整体，这就是我们通常所说的“布局谋篇”。布局的过程，便是组织安排材料和确立文章内部构造的过程，动笔之先，需要匠心独运；写作之中，需要细心经营。
一、布局应遵循的两个原则
一般说来，布局应该遵循两个原则，即：遵循事物发展的规律和主题表达的需要。①遵循事物发展的规律。不管任何一件事，都要经历“发生”、“发展”，继而进入“高潮”，最后“结束”的变化过程，这是一切记叙类文章情节开展的客观基础。对于要写的事件的内在联系和发展规律，我们认识得越清楚，思考得越周到，叙述起来也就越清晰、越有层次。在实际写作中，为了提升表达艺术，我们往往会根据需要而调整这种顺序，使其略有变化，以期造成吸引人的效果，如“高潮”提前、先说“结局”、拦腰说起等，但无论如何调动、变化，始终不能离开客观生活的基础，违背事件本身发展的规律。②遵循主题表达的需要。一篇作文，总要表达一定的意思、一个鲜明的主题，这是文章的灵魂。不论它有多少段落、层次，有多少材料、内容，都要依据主题表达的需要进行轻重、大小、远近、详略等的有序布局，只有依据表现主题的需要来安排文章的结构，才能收到自然和谐、通篇一贯的良好效果。我们来看曼曼（五年级）的《我的同学》一文。
我的同学
曼曼zxm http://blog.xxt.cn/636341968939
瞧，从门外进来了一个落汤鸡似的男生，他背着书包，拿着一把沾满泥点的雨伞，一边腆着肚子慢吞吞地走过讲台，一边用手使劲地在头上乱搓，淋湿的头发顿时一根根的竖了起来，成了一个乱鸡窝。
他得意地展示着这“最新潮”的发型，双眼眯成一条缝，雨水争先恐后地顺着他的脸往下流，看上去格外滑稽。直到赢得了同学们的捧腹大笑，他才像受了勋的将军般心满意足的地走下了讲台，这位给力的老兄便是我的同学——冯龙。
冯龙有点邋遢，但脑筋绝对聪明。他常常做一些出人意料的恶作剧，等你发现时，他正趴在桌子上笑得喘不过气来，还冲你做鬼脸。为了这些破事，他成了老师办公室的常客，老师常常会狠狠地批评他，不过刚一转身，他就又成了出笼的小鸟，无忧无虑地去干“坏事”去了。
不过顽皮归顽皮，他可是一个乐于助人的好学生呢！如果你找他借东西，他绝对会帮你，不过借给你的好多东西都是缺胳膊少腿。他还有一副好嗓子，唱起歌来清脆洪亮，因此大家送他的绰号有好多，什么“男高音”啊，“粗心超人”啊……
瞧！这就是我的同学，哎！后来他转到洛阳哪个学校了？我也记不大清楚了，不过他的特点、外号我还清楚地记得。
曼曼的这篇文章，虽然重点部分还需要增添内容，进行必要的材料补充，但从整体上看来，它符合结构布局的两个基本原则。文章开头，先抓住冯龙雨中进教室的特有形象和动作进行描写，这样处理给人的印象是深刻的。你看，伞“沾满泥点”，人成了“落汤鸡”，“一边腆着肚子慢吞吞地走过讲台，一边用手使劲地在头上乱搓，淋湿的头发顿时一根根的竖了起来，成了一个乱鸡窝”，“ 双眼眯成一条缝，雨水争先恐后地顺着他的脸往下流，看上去格外滑稽”，于是教室里笑声一片。这个特写镜头式的开头很有特色，也很出彩。接着，小作者没有按照时间顺序来展开故事，而是采用抓特征的方式来组织材料：一写他喜欢恶作剧的性格；二写他乐于助人的慷慨，这两部分如果增补一点实例，其表达效果就更鲜活了。虽然内容上存在缺憾，但小作者毕竟是一个小学生，她写出了人物的性格特色，文章层次是分明的，重点是比较突出的，逻辑联系是紧凑一贯的，作文的布局方向是正确的。
二、布局要适应内容的特点
由于各类文章的内容不同，它们反映事物的特点便有区别，因此，不同文体的文章，一般都有自己特有的结构方式，我们在谋篇布局时，一定要考虑到不同文体对文章结构的不同要求，使布局适应内容表达的需要。
1、叙事记叙文的布局
叙事为主的记叙文，重点是写清楚事情的经过。常用的结构模式是按照事件发生、发展的先后顺序，循序渐进地一路写下去，这种结构模式是很容易掌握的。但是，只懂得使用这样常见的结构安排，文章就会落于平俗而很难出彩。因此，当我们熟悉并掌握了叙事的一般结构时，继而要十分注重文章结构的灵活变化，要敢于、巧于创新，突破常规，以结构的新颖别致而赢得读者的喜爱。
下面是惊叹号小朋友（四年级）写的《门后那张拼音表》，我们来看看它的布局特点。
门后那张拼音表
惊叹号 http://blog.xxt.cn/90910065
每次来到爷爷家，我就会看看门后的那张拼音表，每次看到那张拼音表，就会想起我的奶奶，想起奶奶那慈祥的微笑，想起奶奶给我的小礼物。
我上幼儿园时。每次放学回到爷爷家，我都会叫爸爸妈妈和爷爷奶奶到客厅里做一个游戏。规则是：我当小老师，其他人当大学生。要跟着读门后拼音表，错了，就得给小老师一个礼物，当然，如果小老师教错了话，就得给大学生一个礼物。
每次，我都先叫奶奶读，我指着哈哈大笑的“哈”，“哈。”奶奶迅速说完了。“奶奶，这个。”我又指着早上好的“好”。“哎呀，这个字我不认，小鱼儿，你教教我吧。”奶奶紧蹙双眉，认真地说。“这个读‘好’。”我耐心地给奶奶说，“奶奶，你读一遍吧。”“好。”奶奶语气标准的说了一遍，哇！奶奶认识这么多字呀!我拍手叫道。
我叫爸爸把拼音表反过来，我继续拿起小木棍教他们。
“奶奶，这读ā。”我指着拼音，奶奶笑得眼睛眯成了一条线：“ǎ。”刚读出嘴，老爸老妈和爷爷就抿着嘴笑了。我急得直说奶奶是ā，不是ǎ，可奶奶就是读ǎ。“奶奶你读错了，该给我礼物啦！”我天真地说道。奶奶突然魔术般地变出一根铅笔：“给我的宝贝孙子。”
奶奶总是读不准，就连我这个小老师也教晕了，奶奶肯定是不会，我想。每当六点多时，爷爷家总是会有声音，那声音不是吵吵闹闹的杂音，而是读拼音或汉字的声音，是欢笑声。
如今，一看到这张拼音表，就像看到了当时的情景。当了一辈子老师的奶奶，怎么会读错拼音呢？如果奶奶还在的话，我一定会把许多礼物送给奶奶。
这篇文章回忆了童年的一件趣事——“我当小老师”，教奶奶几个学习汉语拼音。如果不会处理材料，三句话就可以写完这件事。而小作者懂得表达的要求，抓住事情的经过，抓住经过中的重点来有选择地叙述，把自己当老师的事，集中到一个特定的时间截面里来展开，写得很生动。小作者也明白布局的技巧，他没有按照事件发展的一般顺序简单地写下来，而是采用了倒叙的格式，先写“每次看到那张拼音表，就会想起我的奶奶，想起奶奶那慈祥的微笑，想起奶奶给我的小礼物”，来制造吸引人阅读的效果。接下来才转入正叙，重点写奶奶读不准声调而让“我”反复纠正的事。看到这里，我们都心领神会地报以微笑，因为大家明白，这是奶奶在运用自己的“错”读来培养孙子的语感，强化孙子的记忆。文章结尾再回到眼前来，从而结束回忆，也表达了对奶奶的缅怀。整篇文章的层次构思与语言表达都处理得很恰当，实现了文章的“有物有序”。
2、写人记叙文的布局
记人记叙文，常以人物的“想”、“说”、“做”等表现作为构造布局的依据。也就是说，记人离不开叙事。写人的文章，关键在于写好人物所做的事，“人因事显”，事情写好了，感人了，人物也就丰满了，生动了。一般说来，写人记叙文可分为一件事写人和多件事写人。用一件事记人的文章，可以按事情发生的顺序来构造文章，安排层次；用多件事（三或四件事）记一个人的文章，可以按照事情的类别来构造文章。我们习惯上把比较次要的材料放在前面，采用略写；把比较重要的能突出中心的材料放在后面，进行详写。这样就形成了详略搭配，密疏有致。我们来分析一下裴政淳同学（五年级）的《我的野蛮同桌》的布局安排。
我的野蛮同桌
裴政淳 http://blog.xxt.cn/kuaileyangguang
“她像一条龙，我像一棵葱，她呀翻身下了山，刮起了狂风，南拳和北腿，不死也吓懵，不要惹了赵文妍，小命握在她手中。”我哼着我们五二班版的《中华功夫》，心里别提多美了。俗话说：“好男不和女斗”，咱不和她打架，过过嘴瘾总可以吧。
自从一个多月前老师把我和她调成了同桌，我可算是倒了大霉了，不知道什么时候她就会伸出手来，不是掐就是拧，让我防不胜防。那次上语文课，我正在安静地做笔记，突然，她拍了拍我，见我没反应，她毫不客气地伸出手照着我的胳膊就是一下子，疼得我差一点儿叫出声来，还好，老师正在板书，没有发现，要不然我可就惨喽。
下课了，你准能在教室里看到她追打男生的身影，这次倒霉的是朱柯东，不知道因为什么原因，只见一个在前面跑，一个在后面追，再加上周围同学的起哄，好不热闹。朱柯东稍慢了一步，就被赵文妍追上了，紧接着传来了朱柯东的惨叫声，引起同学们一阵哄笑。
你别看赵文妍这么野蛮，做起事来那可是挺认真的。这不，我们班要开中队会，她是女主持人，我经常看到她在认真地背稿子。和男主持李聪排练的时候，她的眼睛里可掺不得半点沙子，只要有一点错误，那绝对得重新再排，把李聪给折磨得叫苦连天。
这就是我的野蛮同桌赵文妍。你听，我们班的一个男生又唱起了五二班版的《中华功夫》，哎呀，不妙！赵文妍从后面追上来了！
这篇作文，选材不是多复杂，主要抓住人物的“招牌动作”来集中表现人物的“野蛮”特征。而在构思上，确实动了脑子，用了技巧：文章开头用歌声引入，由这首“五二班版的《中华功夫》”歌曲，引出了主人公——赵文妍，虽然没有更多的对人物的描写，但这几句歌词却活灵活现地把“野蛮同桌”推到了台前，并且给我们留下了深刻的印象。这个开头的作用是为主人公出场做铺垫，当然也是制造悬念，吸引读者。
文章的主体部分写了三类事，一是写“一个多月前老师把我和她调成了同桌，我可算是倒了大霉了”的事——“不是掐就是拧，让我防不胜防”，二是写下课时赵文妍追男同学，三是写赵文妍做事的一丝不苟。给我们的印象是：虽野蛮，但可爱。
结尾很有戏剧性，“你听，我们班的一个男生又唱起了五二班版的《中华功夫》，哎呀，不妙！赵文妍从后面追上来了”，正当我们认为一场好戏又要开场的时候，文章却戛然而止，给我们留下了思考的空间，真是余音犹在，画面清新。在布局安排上令人拊掌。
3、写景记叙文的布局
写景记叙文的核心在于叙事抒情，景物是寄托感情的载体，所以我们常说“寄情于景”、“借景抒情”。写景记叙文的关键就是处理好情与景的关系，记叙为主，写景次之。写景记叙文，常以景物的构造、方位、特点、变化等作为构造的依据。我们描写景物时，可以采用由高到低、由远到近、由整体到局部、由物到人、由动到静等的顺序来灵活地安排组织材料。只有把握住写景的顺序，描写出的景物才能层次分明，清晰自然。
描写景物的顺序通常有两种：一是时间顺序，比如写一处景色，我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的；一是空间顺序，例如描写我们的校园，可以写远眺是什么样子，近看是什么样子，或者整体布局是什么样子，某个局部又是什么样子等，这样才能做到结构合理，条理清楚。下面以林蔓（三年级）的《听，花开了！》为例文，简要解析一下这篇文章的布局特点。
听，花开了！
林蔓的天空 http://blog.xxt.cn/lilinman
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡……奇怪，哪里会有这么大的动静？我在院子里东瞅瞅，西看看，可就是找不到声音是从哪里传来的。
这时，妈妈走了过来，冲着我笑了笑，“谁会发出嗡嗡嗡的声音呢？好像是……”妈妈话说了半截儿又不说了，真急人！
会是什么声音呢？“啊，我想起来了，是蜜蜂！因为只有蜜蜂才会发出这么大的嗡嗡声。”我兴奋地在院子里大叫，把目光瞬间转移到了樱桃树上。
啊，真的是蜜蜂。不是一只、两只，也不是一对儿、两对儿，而是一群群的。成群结队的蜜蜂快把我家的那棵樱桃树给包围了。
天哪，真不可思议，这个景象太壮观了。几乎每朵樱桃花上都有一只小蜜蜂，它们好像商量好似的，竟然一起来了。我还从来没有见到过这么多的蜜蜂集体采蜜呢，看着眼前的景象，我都入迷了。要不是妈妈喊我吃饭，我还在樱桃树下欣赏蜜蜂采蜜呢。
吃过饭，写完了作业，我正准备去跳舞的时候，突然发现，这群勤劳的小蜜蜂还没有走，还在忙碌地采蜜呢，我一下子被感动了。
小蜜蜂真勤奋呀，中午艳阳高照，它还在这里忙碌地工作。也不吃饭，也不休息。怪不得大家都说勤劳的小蜜蜂呢。
望着眼前成群结队的蜜蜂，看着它们忙忙碌碌的身影，我忽然想到了我自己。
如果说课本是花朵，那我就是蜜蜂。我要努力采集书本里的知识，酿造智慧的蜜糖。
如果说老师是蜜蜂，那我们就是花朵。我们在老师的辛勤哺育下快乐健康地成长……
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，听，花开了！
很显然，这篇文章使用了时间顺序来布局，但是在材料的具体处理上，没有遵循一般的套路，而是有着自己的设计特色。
首先是标题，一个“听”字用得好，“听”什么呢？竟然是让“听”花开的声音，这就很出人意料，于是引发了读者联想、想象的兴趣。文章开头一段写声响，是什么声音？怎么这样大的动静？我们跟着小作者的悬念，不知不觉地走到了特定的环境中来。在妈妈的启发下，“我”找到了答案，原来是“成群结队的蜜蜂快把我家的那棵樱桃树给包围了”。接着，描写壮观的景象：“几乎每朵樱桃花上都有一只小蜜蜂，它们好像商量好似的，竟然一起来了。我还从来没有见到过这么多的蜜蜂集体采蜜呢”。这里虽然没有对樱桃花展开描写，但是我们通过蜜蜂的“成群结队”可以感知到花儿的繁盛、美丽，也可以想象到樱桃树的花团锦簇。文章里的“花开了”，正是从众多蜜蜂来采蜜的热闹景象里表现出来的。
最后，文章由蜜蜂的勤劳想到自己的学习，想到老师的教导，将抒情与议论结合在一起，赋予“花开了”更深刻的内涵。全文依次写来，层次清楚，有条有理。
古人说“文贵有变”，从来都没有一成不变的结构模式。一篇好的文章，从内容到形式，都应该有它的特点，有它的个性。我们应当根据文章的性质、材料的多少，以及表达文章中心的需要来合理安排、谋篇布局。为了把文章写得有顺序、有条理，在动笔前，应该有个通盘考虑。如果想到什么就写什么，想到哪里就写到哪里，文章必然东拉西扯，重复颠倒，那么阅读的人会感到很吃力，并且弄不清你究竟要表达什么意思，即使有了很好的材料也会影响表达的效果。孩子天生会写作，我们应通过不断实践，逐步掌握布局谋篇的规律。
