培植学生的创造个性是语文教学的首要任务
——从辅导小学生语文学习中得到的几点启示
一直教初中毕业班语文，对小学语文是很生疏的。但是，近两年就有了经常接触小学语文的机会，慢慢地竟然有了一些“感觉”。就想把这种感觉写下来，以便供大家切磋。
培植学生的创造个性，应该是语文教学的首要任务。因为“个性”，的形成，为开发学生的创造能力奠定了强大坚实的内因基础。所以，在语文教学过程中，教师应努力转变教育观念，摈弃旧的教学方法，建立新的教学策略，为学生创设良好的情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆想象、联想，逐渐培植出学生的创造个性来。
一、只有建立和谐氛围，才能激发学生的创造热情
和谐的民主氛围是培养创造能力的前提。心理学研究表明，要培植学生的创造能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创造思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而又安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创造学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，应该提倡“六可以”：错了可以重答，不完整可以补充，没想好可以再想，不同意见可以争论，疑难问题可以发问，老师的教法可以质疑。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，在宽松的教学环境中，学生的创造热情得到激发，创造力才可以得到充分发挥。
二、只有鼓励质疑问难，才能提升学生的创造勇气
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创造意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创造的冲动。提问，是一个人从已知伸向未知的性理触角，是创造意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开，让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨，应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，通过质疑问难，提升学生的创造勇气。
如：学习《称象》一文，教师可以启发：大家能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头费时费力，你们能帮助曹冲了个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可用泥土代替石头；有的认为用岸上的人最好，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断创造中发展、完善的。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如学校《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
三、只有开启求异思维，才能促发学生的创造意识
求异思维是创造性思维的核心。“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创造。
如学习《乌鸦喝水》一文后，可以引导学生思考：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。如学习《王二小》一课时，可以设计以下问题对学生进行求异思维训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过求异思维，深入领会了课文内容；王二小是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是帮助八路军放哨的。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行求异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼的氛围中促发了他们的创造热情。
四、只有拓展想象空间，才能飞扬学生的创造翅膀
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在学习《狐狸和乌鸦》一课后，可设计延伸性想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上上次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住气了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多么富有创意呀，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创造意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们从中受到什么启发呢？”学生就会积极发言，有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。有的说得更准确，也更深刻：“这个故事告诉我们，即不能听信奉承话，也不能经受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”在教师的引导下，学生展开丰富的想象去思维，去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，这样，课堂才能真正成为学生飞扬创造翅膀的欢乐天地。
语文教学必须确立学生的主体地位，深入挖掘教材中蕴含的创造素材，把创造教育具体落实到课堂教学中的每一环节，这样才能使学生的创造力得到有效的开发。
以上见解，仅是一家之言，期望抛砖引玉。
