儿子前段时间参加了奥数补习班，我也有机会陪他坐在教室后面听李老师讲课。说实话，作为学生，对于奥数题我基本上可以用“不知所云”来定义；但是作为老师，我还真收获了比题更有价值的教育方法。
计算是一种能力
在算式题的检测中，总是会有很多孩子不能做全对。李老师没有用“不细心，马虎”等负面词汇来定义和责备孩子们，而是特别强调一句话——计算是一种能力，是硬关！这道关卡没有人能帮助你，只有你自己不停地去操练，不要以为检查就可以解决这个问题，要知道检查计算是浪费第二次的时间，我们要保证做一个对一个，就如打仗一个子弹毙一个敌人，因为我们没有时间再回去挨个补一枪。
我马上想到我们的课堂。学生犯错的时候，老师习惯会说，你怎么回事？你能不能认真细心点？……结果，第二次学生还是犯同样的错，我在想这是为什么，其实我们错在过份去强化了学生的错误，导致学生头脑中对这个错误加强了记忆。所以，我们还是要学会用正号来强化学生的思想，强调“应该……”来代替说“不……”。
读题
如果在楼下听课的话，我们很容易把李老师的课听成语文课，因为一堂课有一半的时间都是在“读”中度过的。在孩子们做题之前，李老师总是要让孩子读题，一遍，两遍，三遍，一边读一边思考找出文字中含有的等量关系和信息词。
我记得刚开始参加工作的时候，李应萍老师的数学课就让我印象深刻。她的课堂上总是读声一片，哪怕是一个计算题孩子们都读的脸红脖子粗。我当时不解，数学课又不是语文课，干嘛读的那么起劲？直到她的数学课每次考第一，我才开始明白，孩子们为什么做错题，因为他们连题目都没有搞清楚就开始做题了。读真的是一种能力！读后才能理解，理解才能做对，我们的课堂有多长时间没有阅读的声音了。所以读真的很重要！
举手
李老师的课上我还发现孩子们举手的机会很多，这个举手不单指的是回答问题，而是李老师的学情检测。比如这道计算题，老师讲完了，李老师会说“谁计算对了，举手！”或“算错的同学，举手！”我对儿子的关注基本上是从举手的次数来判断的。
我觉得这样的方法棒极了！我们很多老师总是讲，特别是最后复习阶段，其实学生到底学到了多少，做对了多少，我们也要做到心中有数才行。李老师方法对我很有帮助，在我的课堂上，我对完答案，我会问：“全对的同学请举手！”；“错题在三个以上的同学请举手！”那么，我就可以根据错的多少来判断孩子们的学情，找出我需要弥补的地方。
那么多孩子来参加李老师的课，我觉得这和她严谨的教学风格有很大的关系。对于我来说，孩子学会多少奥数题不重要，重要的是他在这样的课堂上思想会受到震撼和改变，从而认识自己，促成良好的习惯养成。
这比分数更有价值！
