(十二)情景导入法
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境,使学生展开丰富的想象,产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。教学案例如下:
黑板正中挂着周总理的遗像,上面披着黑纱,下面配一朵白花,两边挂满了1976年清明节前后人们在******************广场悼念周总理的图片。教师一改往日的着装,身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水,用震颤并且略带沙哑的声音说:“1976年1月8日,是亿万人民永生难忘的日子,这一天,一位伟人的心脏永远停止了跳动,东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传遍全国。神州悲歌恸地。1月11日,人民群众涌向******************,涌上十里长街。同学们,让我们再一次感受一下一辆灵车过,数十里泪水洒,亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!”此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街,个个悲痛万分,潸然泪下,唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。
情境导入以“情”为纽带,给学生以情感的体验和潜移默化的影响,起到“随风潜入夜,润物细无声’,的效果。此外,情境导入还能陶冶情操,净化学生的心灵,提高学生的审美情趣和素养。
(十三)诗文导入
诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等,来激发学生兴趣,激活学生思维的一种导入方式,打油诗,听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语,必将增色不少,教学案例如下:
同学们,我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗——
多情是蠢猪,
痴情真糊涂,
无情才叫帅,
绝情最冷酷!
(众生笑)
当然这些话说得有些偏激,但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情……
(十四)练习导入
练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题,让学生解答,通过练习找出问题,进入新课。教学案例如下:
教师:“大家先完成黑板上的几个题目,同学们要用竖式来计算。”
5 6÷7
72÷9
48÷8
2 1÷3
1 4÷3
学生们开始做,一段时间后,教师问同学们结果,大家一起回答,可是第五题大家都有问题,说不会做。此时,教师导出新课:“今天,我们要来学习《有余数的除法》。”
练习导入选择的习题要有一定难度,并与新课内容紧密相关,才能激起学生的好奇心,产生强烈的学习欲望。
(十五)笑话导入
每个人对笑话都是不会抗拒的,利用笑话,必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。教学案例如下:
一位老师上《药》时这样开头——
给大家讲个笑话:从前有对父子极其迷信,每天早晨都要翻翻老皇历,看适宜做何事,忌讳做什么。一天,老头要出去办事,习惯性地翻开黄历——不好!上面说今天“不宜出门”,这可急坏了他。但他灵机一动:不宜出“门”,我翻墙头不行么?于是就去翻墙,由于土墙年久失修,塌了,把老头压在下面起不来。他大喊:“儿子救命!”儿子听到后说:“别急,我来翻翻黄历——不好!上面说今天‘不宜动土’,所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)
我们在笑的时候,也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》,讲的事也很愚昧:竟然有人认为人血馒头可以治病!……
(十六)谜语、歇后语导入
谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引入课堂,很有必要。教学案例如下:
在学习老舍的作品时首先要介绍作家老舍,若一上来就介绍他的生卒年代,重要作品等,这样势必让学生觉得乏味,失去学习兴趣。可以这样开场:我出两个谜语给大家猜,看谁先能猜出来:
第一,“挑嫩的”;第二,“晚年离婚”。(生笑)
两则谜语谜底相同,打一作家名。
有学生反应很快,答道:“老舍。”其他同学恍然大悟。老师接着说:猜得很对!大家很聪明嘛!好,现在我们就来走近老舍……
(十七)观念冲突导入
观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象,教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点,使学生产生激烈的思想冲突,萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。教学案例如下:
(上课前,教师点燃酒精灯,对烧杯里的液体进行加热,直至沸腾,冒泡。)
教师:“谁敢把手指放进这个烧杯?”
学生:“怎么可能?……”
(学生们议论纷纷,谁也不敢试。)
教师看没人来尝试,说:“同学们都不敢啊?那老师来试试。
(老师把食指放进烧杯。)
教师:“看老师可以做到,真的没有危险,现在有没有人想试一试?”
(同学们跃跃欲试,课堂气氛活跃起来。)
老师:“液体是醋和油的混合物,醋沉在油下面,醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始’沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的,其实里面的温度只有60度。”
教师利用学生以往的经验:沸腾的液体一定会烫伤人,亲自尝试后,使学生们立即产生疑问,萌生探索的欲望。在实验导人时,教师应根据具体情况,尽量让学生自己动手操作,增加学生的参与程度,变教具为学具,以调动学生学习的积极性,培养学生进行科学探索的兴趣。
(十八)板书导入
板书导人是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意,调动学生学习的兴趣,揭示教学内容的主题,引导学生进人学习情境的一种导人方法。板书导人的方法主要有以下几类:
1.变化字体
根据教学内容的需要,教师采用不同的字体,如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字(实心、空心)等。
2.变化字的大小
教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例,增加字与字之间的对比效果,突出主要内容。
3.变化书写顺序及格式
教师改变以往的书写顺序及格式,吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授《赵州桥》一课时,教师故意把赵州桥三个字写成拱形,收到了意想不到的效果。
教师采用不同颜色进行书写,增加字与字之间的色彩对比,增强视觉效果。
4.采用绘画等形式
教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法,寥寥数笔,勾勒出生动的形象,给学生以美的享受。
5.故意写错别字
在板书时,教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如,魏书生在写《爱莲说》这一课的板书时,故意将作者周敦颐的“颐”写错,同学们便议论纷纷,有的学生甚至大声指出教师的错误,魏书生随即请学生起来纠正。
(十九)板画导入
开课时,老师先在黑板上画,或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画,这样可以诱发学生的好奇心,点燃学生求知的火花。如讲《宇宙里有什么》时,先在黑板上画两少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画,而后配以语言,导人新课。
总之,导人方法很多,没有一个固定的模式,每个人都可以根据教学内容、教学对象以及自己的特长,灵活机动地设计不同的导人方法,做到以情人境、以奇入境、以疑入境,切实吸引学生的注意力,真实打动学生的心灵。
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