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第三章 大学课程体系与教学内容
一、判断、选择
1、教学计划－是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
2、课程的概念主要有三类：
其一，课程即学科
表现为三种物质载体——课程计划、课程标准、教科书；
特点——课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。
其二，课程即经验
特点——课程是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习者是学习的主体。
其三，课程即活动
特点——强调学习者是课程的主体；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性；强调活动是人心理发生发展的基础。
3、美国学者杰克逊在《课堂中的生活》中首次提出“隐形课程”。
4、学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编订的课程；
5、学科课程特点——逻辑性、系统性、简约性。
6、经验课程又叫“活动课程或生活课程”
7、经验课程不足之处——过于强调学生直接经验的重要作用；忽视了学生深层次的心理品质；对于习惯了班级授课制和接受式教学的师生而言很难适应的。
8、通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
9、通识课程面向全校学生开设，专业课程仅面向某一学院或系科、专业开设。
10、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。
11、教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。
12、人们常把教科书与讲义简称为教材。
13、教材内容的组织方法——逻辑式组织、心理式组织。