1．元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和( )。
A．自我控制
B．自我认知
C．自我指导
D．自我学习
2.不属于元认知策略的是（）。
A.计划策略 B.学习策略
C.监控策略 D.调节策略
3.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A.复杂方案 B.学习计划
C.可行方案 D.思维程序
4．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为( )。
A．语义联想
B．视觉想像
C．关键词法
D．谐音联想法
5．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( )。
A．新的理解
B．不同的见解、
C．认知策略
D．类比或表象
6．学习策略是学习者制定的学习计划，由( )。
A．意识和能力构成
B．规则和技能构成
C．认知策略构成
D．经验和方法构成
7．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( )。
A．组织策略
B．精细加工策略
C．元认识策略
D．复述策略
8．人的学习主要通过( )o
A．视觉
B．听觉
C．嗅觉
D．触觉
9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。
A．组织策略
B．精细加工策略
C．复述策略
D．资源管理策略
10．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。
A．元认知策略
B．精细加工策略
C．认知策略
D．资源管理策略
11．以下属于元认知计划策略的是( )。
A．设置学习目标
B．对材料进行自我提问
C．测验先做简单题目
D．考试时监视自己速度和时间
l2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是( )。
A．痕迹消退说
B．动机说
C．同化说
D．首位效应和近位效应
13．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( )。
A．组织策略
B．复述策略
C．元认识策略
D．精细加工策略
1．元认知策略包括计划策略、监控策略和( )。
2．( )是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
3．一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息本资.料来源于贵-州-学-习-网 对后面所学信息的干扰叫做( )；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做( )。
4．一般而言，学习策略包含着( )、( )和( )三个方面。
5．利用表格是常用的组织策略，表格一般有( )和( )。
6．( )是对知识最好的复习。
7．把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结，这是利用了( )和( )的原理。
8.对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用（），对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用（）。
9.知道教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、（）、（）和迁移等环节构成。
10.精细加工策略师一种将（）与（）联系起来从而增加新信息的意义的（）策略。
11.（）是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。
12.元认知包括两个部分：对认知过程的（）与对认知行为的调节和控制。
13.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩（）的学生阅读领会。
14.交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、猜疑和（）。
15.常用的组织策略有（）、利用图形、（）。
16.学习策略训练的原则包括（）、（）、（）、（）、有效的监控、个人自我效能感。
1．如何理解精细加工策略?
2．教师在教学过程中应该如何使用学习策略?
3．请简述学习策略训练的原则。
1．试述学习策略训练常见的方法。
2．试论述有哪几种典型的学习策略。
参考答案
一、选择题
1．A解析∶元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分∶对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。由此可知元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和自我控制。因此，答案选A。
2．B解析∶学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。由此可知学习策略包括元认知策略。因此，答案选B。
3．A解析∶学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。因此，答案选A。
4．D解析∶学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。在记忆历史年代和常数时，这种方法行之有效。例如，有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。因此，答案选D。
5．D解析∶生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对这些信息的知觉。因此，答案选D。
6．B解析∶学习策略的四个方面的特征∶①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。因此，答案选B。
7．B解析∶精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。它包括记忆术、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等。有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这属于谐音联想法。因此，答案选B。
8．A解析∶在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。有心理学家证明，人的学习83％通过视觉，11％通过听觉，3．5％通过嗅觉，1．5％通过触觉，1％通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的1 O％，自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％，交谈时自己所说的70％。由此可知人的学习主要通过视觉。因此，答案选A。
9．C解析∶复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、画线等。在学习过程中，学习者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。因此，答案选C。
l0．C解析∶在学习中，学习者根据学习内容画出网络关系图，通过图来图解各种观点是如何相互联系的，找出知识之间的结构，这属于组织策略；而组织策略又是认知策略中的一种。因此，答案选C。
11．A解析∶元认知计划是根据认知活动的特定目标，在异乡认知活动之前计划各种本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网 ｇｚｕ５２１.ｃｏｍ活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。因此，答案选A。
12．D解析∶当人学完一系列词汇后，马上进行检测，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢，这就是所谓的首位效应和近位效应。“学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难”就属于这种现象。因此，答案选D。
13．B解析∶在识记中，给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，容易随意识记。在学习中，要尽量地运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。利用随意识记的方法是复述策略中的一种。因此，答案选B。
二、填空题
1．调节策略
2．随意识记
3．前摄抑制；倒摄抑制
4．认知策略；元认知策略；资源管理策略
5．一览表；双向表
6．在实践中应用所学的知识
7．首位效应；近位效应
8．整体识记；分段识记
9．练习；反馈
10．新学材料；头脑中已有知识；深层加工
11．元认知
12．知识和观念
13．差
14．预测
15．列提纲；利用表格
16．主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则
三、简答题
2．教师在教学过程中应该如何使用学习策略?
答∶教师充分掌握和正确使用学习策略，有利于调动学生的学习兴趣和提高学生的学习能力，从而产生理想的教学效果。教师在采用学习策略时应该做到以下几个方面∶
(1)注重元认知监控和调节训练
在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术。元认知监控策略的有效教学可采取以下技术∶
①出声思考。出声思考指当教师处在思考解决问题计划和解决问题方案时，通过语言将自己的思考过程大声地讲出来，展示给学生，以便学生能够模仿教师所展示出来的思维过程。
②写学习日志。写日志的目的在于反思自己的学习和思维过程，促使学生学会学习，将学生的注意力从学校结构转移到自己的认知过程等。
③计划和自我调节。教学过程要增加学生对做学习计划和自我调节学习过程的责任感，使其成为一位积极有效的自我定向的学习者。
④报告思维过程。让学生报告思维过程，发展他们的策略意识，有助于学习迁移的发生。
⑤自我评价。学生对自己的学习过程或质量进行检查和评价，可以提高元认知能力。学生的自我评价可以通过自我报告和回答一系列关注思维过程的问题逐步形成，直至养成自我评价习惯。
(2)有效运用教学反馈
学习策略的反馈研究表明，如果降低训练的速度，增加反馈，使学生知道策略的不足之处，评价训练的有效性，理解学习策略的效应，或者体会到学习策略的确改善了学习，学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境中去。
(3)提供足够的教学时间
学习的调节与控制是否自动化，学习方法的使用是否熟练，是学习策略持续使用和迁移的条件之一。提供给学生足够的策略训练的时间，使之达到自动化的程度非常有必要。
四、论述题
1．试述学习策略训练常见的方法。
答∶常见的学习策略训练方法主要有以下几种∶
(1)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。
(2)程序化训练模式
程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网 ｇｚｕ５２１.ｃｏｍ理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。规程化模式的基本步骤是∶①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义；②通过活动事例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。
(3)完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
(4)交互式教学模式
交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。它旨在教学生这样四种策略∶①总结——总结段落内容；②提问——提与要点有关的问题；③析疑——明确材料中的难点；④预测——预测下文会出现什么。一开始，教师作一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。提问是为了引起讨论，概述大意则有助于小组成员为阅读下一段课做准备。然后，教师制定一个学生扮演“教师”，彼此提问。在这里，教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。
(5)合作学习模式
在合作学习模式中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；同时要根据学生原有的学习方式挤出来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。
2．试论述有哪几种典型的学习策略。
答∶一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。它们具体特点如下∶
(1)认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型又分为复述、精细加工和组织策略∶
①复述策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。
②精细加工策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系的越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，回忆就越容易。因此，它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。下面就是一些常用的精细加工策略。
③组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等等实际上是两者的结合。
(2)元认知策略
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。它包括计划策略、监视策略、调节策略三部分。
①计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
②监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
③调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。调解策略能帮助学生
矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
