1．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?( )
A．默里
B．麦克里兰
C．班杜拉
D．布鲁纳
2．认知内驱力属于( )。
A．内部动机
B．外部动机
C．直接动机
D．间接动机
3.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
A．低等B．一般C．中等D．高等
4.下列情境中代表内在动机的情境是（）。
A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意
B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C.老师表扬爱劳动的学生
D.王佳每天独自听音乐
5．首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。
A．班杜拉
B．麦克里兰德
C．奥苏伯尔
D．阿特金森
6．在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是( )。
A．阿特金森
B．班杜拉
C．维纳
D．马斯洛
7．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )。
A．近景的直接性动机
B．兴趣性动机
C．情趣动机
D．直接性动机
8．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。
A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．间接性动机
D．志向性动机
9．由于个体的内在的需要引起的动机称作( )。
A．外部学习动机
B．需要学习动机
C．内部学习动机
D．隐蔽性学习动机
10．由于外部诱因引起的学习动机称作( )。
A外部学习动机
B．诱因性学习动机
C．强化性动机
D．激励性学习动机
11．学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线性关系
B．U型关系
C．倒U型关系
D．平行关系
12．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
13．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A．25％
B．50％
C．75％
D．100％
14．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占本 资 料 来 源 于 贵 州 学 习 网 http:// 的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
l5．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
A．能力
B．努力
C．任务
D．运气
16．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
17．个体的成就动机中含有两种成分∶追求成功的倾向和( )。
A．追求利益的倾向
B．避免失败的倾向
C．回避困难的倾向
D．追求刺激的倾向
18．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
1.低级的学习动机的核心是利己的（），学习动机只来源于自己眼前的利益。
2.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱动会随着年龄的增长逐步（）。
3.学习动机的两个基本成分是（）和（）。
4.“身教重于言教”是（）的作用在教育实践中的表现。
5.马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是（）的需要。
6.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
7.归因理论是从（）来阐述行为动机的。
8.（）是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
9．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫( )。
10．阿特金森通过研究发展，( )更容易选择非常容易的任务。
11．期待包括( )期待和( )期待。
12．( )指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。
13．班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。
14．( )，是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
15．青年期，认知内驱力和( )内驱力成为学生学习的主要动机。
16．高尚的学习动机的核心是( )。
17．成就动机理论的主要代表人物是( )。
1．谈谈如何自我激励学习动机。
2．简述奥苏伯尔学校情境中的成就动机的组成。
1．试论述成败归因理论。
2．作为一名教师，如何充分激发学生的学习动机?
参考答案
一、选择题
1．D解析∶布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他是认知发展理论的代表，并没有研究成就动机理论，因此，答案选D。
2．A解析∶认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。因此，答案选A。
3．C解析∶美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关∶任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。因此，答案选C。
4．D解析∶内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。王佳每天独自听音乐就源于自己的兴趣，属于内部动机。因此，答案选D。
5．A解析∶自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。因此，答案选A。
6．D解析∶需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，答案选D。
7．A解析∶根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接来 源 于 贵 州学 习网 性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。因此，答案选A。
8．A解析∶远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。例如，中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。因此，答案选A。
9．C解析∶内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选C。
10．A解析∶外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而在学习活动之外。因此，答案选A。
11．C解析∶原理见第3题解析。因此，答案选C。
12．D解析∶强化物应当及时出现在被强化行为之后。一般说来，强化起着增进学习动机的作用，家长在儿童完成学习任务后，及时给予看电视的强化，可以增进儿童的学习动机。因此，答案选D。
13．B解析∶力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50％时，他们会回避这项任务。因此，答案选B。
14-18，AAABC
二、填空题
1．自我中心论
2．降低
3．学习需要；学习期待
4．替代性强化
5．自我实现
6．中等
7．结果
8．替代性强化
9．诱因
10．避免失败者
11．结果；效能
12．效能期待
13．成败经验
14．学习动机
15．自我提高
16．利他主义
17．阿特金森
三、简答题
1．谈谈如何自我激励学习动机。
答∶学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我激励学习动机可以从以下几方面着手∶
(1)培养自己的学习兴趣
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜；教师的讲解富有启发性；或学习成绩优异所引起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳定的。间接兴趣是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。
(2)发挥学习的独立性
独立性意味着一个人自身具有学习的动机，自己调节自己的情绪和行为，．而且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。
(3)探究自身学习过程及其成绩
美国心理学家布克等人对大学生的实验研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。
(4)树立正确人生观，培养高尚的动机
一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教育来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调节才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理结构中处于最高层次的东西，它是个体在大量认识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲突的过程中逐渐增强和稳定下来的。所以，要培养高级动机不是一朝一夕之功。
总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的期望，进行自我定向，才有可能激发自身内部的高尚动机。在确定奋斗目标时，不妨看得高一点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。
2．简述奥苏伯尔学校情境中的成就动机的组成。
答∶奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成∶
(1)认知内驱力
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它不直接作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
(2)自我提高内驱力
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和尊重的根源。
(3)附属内驱力它以求知
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
四、论述题
1．试述成败归因理论。
答∶美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度∶内部归因和外部归因，稳定性
归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
2．作为一名教师，如何充分激发学生的学习动机?
答∶学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。作为一名教师应该从以下方面着手来激发学生的学习动机∶
(1)创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关∶任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯——多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
不同的归因方式会影响到主体今后的行为，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
