一、单项选择题：
1．下面的( A )不属于建构主义教学模式。
A、直接教学
B、随机进入教学
C、抛锚式教学
D、支架式教学
2．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合的( A )方法。
A、 创设历史情境
B、 提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力
C、 模拟历史人物或历史事件
D、模拟占据空间广的事物
3、下面的( B )不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。
A、 情境写作
B、 议论文写作
C、 互动性写作
D、论辩性写作
4、插入自选图形时要注意三点，下面( C )说法是错误的。
A、 往自选图形中填充颜色
B、重视组合功能的应用
C、不必关心自选图形间的“层”次性
D、注意自选图形间的“层”次性
5．信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的 ( D ) 不是学校层面所需做的工作。
A、 建设硬件基础设施和环境
B、 建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库
C、 制定并实施组织管理体制
D、制定教师培训的标准和规范
6．下面的( D )具有两个基本特征：问题的目标很明确和解决方法是确定的。
A、复杂问题
B、简单问题
C、结构不良问题
D、结构良好问题
7．学习资源的提供方式一般包括 ( D )两种。
A、 提供卡片和提供课件
B、 提供材料和提供试题
C、 提供软件和提供信息
D、提供内容和提供地址
8．在( D )中，学习者是一个外在的实验者。
A、过程模拟
B、程序模拟
C、情境模拟
D、进程模拟
9．信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外称这种变革为“( C )”。
A、第二次教育革命
B、第三次教育革命
C、第四次教育革命
D、第五次教育革命
10．下面的( D )例子一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。
A、万有引力
B、种子的受精过程
C、原子和分子的概念
D、血液
二、多项选择题：
1．加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（ AC ）
A、动作技能
B、分析技能
C、态度
D、综合技能
2．咨询活动的基本原则有( BCDE )
A、改变现实、追踪效果
B、积极关注和信任来访学生
C、注重来访学生的主动参与
D、充分支持和鼓励来访学生
E、严格为来访学生保密
3．聘任教师的形式有( ABCE )
A、招聘
B、续聘
C、解聘
D、不聘
E、辞聘
4．根据迁移的性质分类，迁移有( CD )。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、正迁移
D、负迁移
三、判断题：
1．用鼠标单击“幻灯片浏览”按钮，在屏幕上显示的是本演示文稿的所有幻灯片的缩略图，在幻灯片浏览视图下，所有幻灯片一目了然，便于调整幻灯片的播放顺序，设置幻灯片的切换方式。（对）
2．教师利用WORD 、POWERPOINT等制作简单的教学演示文稿，教学时间变长，降低了教学效率。（错）
3．资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。（对）
4．既然利用了信息技术，教师就不需要根据学生练习出现错误的类型和数量级来评功估学生对这一知识的掌握情况。（错）
5．作为我国教师的教育技术标准之一的学习与发展，其内容包括①具有终身学习的观念和教师专业发展的意识和目标。②掌握自主学习、远程学习的方法和技术。③善于在教育教学实践中反思和提高。④参与教育科学研究活动，增强解决问题的能力。（对）
6．整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。（对）
7．英国的ICT总体战略通盘考虑基建设、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题。（对）
8．科学探究几乎是适应所有年龄阶段学生的一个教学模式，其核心是教给学生科学的基本程序和由此学到的知识。（对）
9．教学支架是互动递增的，学生进步快，教师的支架就撤除得慢，学生进步慢，教师的支架就撤除得快。（错）
10．美国信息素养国家标准是：学生掌握基本操作与概念、社会伦理和人方面问题、技术效能工具、技术交流工具、技术研究工具、技术问题解决和决策工具。这一目标只需要在信息技术课上全部实现，不需要其他课配合。（错）
四、简答题：
1．意义学习需要具备哪些条件？
答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与谁知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
2.简述提高教师教学监控能力的技术。
答：教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。这种能力主要可分为三个方面：⑴教师对自己实际教学活动的事先计划和安排；⑵教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；⑶教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。我国学者申继亮经研究发现，有三种技术可以提高教师的教学监控能力：①角色改变技术。其目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。②教学反馈技术。其目的在使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。③现场指导技术。帮助教师针对不同的教学背景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。
