试述学与教过程的基本因素，试述学与教的过程及相互影响。
第一章
绪论
简答题：1、简述教育心理学发展的概况。
答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：①初创时期（20世纪20年代以前）；②发展时期（20世纪20年代到50年代末）；③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；④完善时期（20世纪80年代以后）。
2、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？
答：①主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。②反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。③合作性研究。研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。④社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。⑤信息技术教育应用的研究。
论述题：1、试述学与教过程的基本因素。
答：①学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。②学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要通过群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。③教师。在教育过程中，教师处于指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。④教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。⑤教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。⑥教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。
2、试述学与教的过程及相互影响。
答：①学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价/反思过程。②学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。③教学过程。是指教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论，练习以及实验等），进行教学管理，调节教学的进程；与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），引导学生理解、思考、探索和发现的过程；使其获得知识、技能和态度的过程。④评价/反思过程。评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。在学与教的过程中，三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展随教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。评价/反思过程随学习过程和教学过程而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
3、联系实际说明学习教育心理学的意义。
答：⑴帮助教师准确地了解问题。①教育心理学为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。②教育心理学有助于教师准确地了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。③教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。⑵为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。⑶帮助预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预措施，达到预期的效果。⑷帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
第二章
中学生的心理发展与教育
简答题：1、简述学生心理发展的基本特征。
答：连续性；顺序性；阶段性；联系性；差异性。
2、简述中学生观察发展的特点。
答：观察的自觉性逐步增强；观察的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善。
3、简述中学生记忆发展的特点。
中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记忆的“高峰”。具体地说，有如下特点：①有意识记迅速发展；②意义识记能力不断提高；③抽象记忆进一步发展。
4、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
答：瑞士心理学家皮亚来认为，人从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
5、简述中学生自我意识发展的特点。
答：自我意识急剧发展并趋向稳定；自我意识具有交错性；自我评价能力日趋提高。
6、简述影响人格发展的社会因素。
答：家庭教养方式；学校教育；同伴群体；电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。
7、简述学生认知方式差异的主要表现。
答：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散型。
8、如何分析学生的性格特征。
答：一般从以下四个方面分析学生的性格特征：性格的态度特征。性格的理智特征。性格的情绪特征。性格的意志特征。
9、简述性格差异的教育意义。
答：①性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。②性格也作为动力因素而影响学生的速度和质量。③性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。④为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
