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第1页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告第2页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案第3页：《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷
一、课题提出的背景及国内外研究的现状
(一)课题提出的背景
经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，缺乏策略的。表现为：多灌输式，少启发探讨;学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……
长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。针对教学过程中存在的种种弊端，提出了“问题设计的策略研究”的设想。我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研究相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进教师专业发展的目的。
(二)省内外研究现状
关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。
1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。
2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。
3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。
在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
4、形式丰富多彩，但实效差。
二、课题研究的理论依据和实践价值
(一)理论依据
1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。
3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学
(二)实践价值
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“问题是数学的心脏。恰当地创设问题情境对于改善教学有着不可低估的作用,它可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,缩短学生与数学的距离,帮助学生形成数学应用意识和创新能力。在新课改不断进行的今天,作为教师,肩负着落实新课标所提出的要求和任务。在平时的课堂教学中,教师应建立新的教学策略,努力为学生创设学习情境。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有了动力;有了问题,思维才有创新。”一个良好的数学问题情境,能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
三、课题研究的目标
1、使广大教师提高对创设课堂教学问题情境目的和意义的认识，克服当前教学问题情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学问题情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。
2、通过创设有价值的教学问题情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。 3、 以教学问题情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。
4、使广大教师掌握课堂教学问题情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。
5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学问题情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。
四、研究内容
1、小学数学课堂教学中如何创设问题情境。主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计问题情境。
2、小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发学生创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。
3、以问题设计的策略研究为主线带动课堂教学设计研究和课堂教学实施研究
4、以课题研究促进教师研究意识的形成研究水平的提升。
研究的重点：利用新课程下课堂教学有效的问题设计策略，解决课改中遇到的难题，提高教师的教学智慧和教学能力，积极推进我校各学科的课程改革。
研究的难点：以课堂为主阵地和切入口，研究新理念下的问题设计新策略，把课程标准落实到课堂教学中，真正促进学生的发展;同时把实践与研究融为一体，使教师在不断的实践与反思中积累经验，及时对自己的知识和经验进行重组修正，以适应新课程改革的需要，促进教师专业成长。
五、研究对象及方法
(一)研究对象：五年级学生
(二)研究方法
1、调查研究法：研究前，要对学校目前各学科课堂教学中问题设计的现状进行调查分析，弄清楚存在的主要问题和成因，以便有针对性地改进的策略;在研究过程中，要及时发现研究实践过程中存在的问题与不足，及时进行改进，发现有效而又典型的经验及时总结推广。
2、文献资料法：收集整理有关课堂教学中“问题的有效设计”的理论与实践研究成果，组织课题组成员讨论，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。
3、实践研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。实施过程中碰到实际问题，可以修改方案，调整目标。
4、经验总结法：及时总结，及时推广研究成果。
六、课题研究过程
1、准备阶段：(2014.12.——2015.1)
主要工作是：制订和修改研究方案，资料收集，学习理论。
2、实施阶段：(2015.1——2015.5)
主要工作是：
(1)实验：针对本次课题的研究对本班学生实施研究方案。
(2)在班级中课题的开展中，收集与研究有关的材料，适时的改进方案。
(3)通过修改方案进行再实验，，及时写出阶段性的专题小结等。
3、总结阶段：(2015.5——2015.6)
主要工作是：按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实验报告，整理并出刊教师论文集，有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。
4.要求每位教师根据研究情况撰写研究案例及反思文章等。 5.不断总结，不断反思，形成研究成果。
七、课题研究预期成果
课题结题报告;实验教师论文、各类活动实施方案、阶段总结 等。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告
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一、课题研究的背景
随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。教学中营造问题情境这要求教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。这样从而使蕴含在情境中让学生感到新颖、困惑的问题，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便于最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。
二、研究目标
1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。
2、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。
3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
三、课题研究的主要内容
(一)创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
(二)创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。
实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
(三)创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。
体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而提高课堂教学的效率。
(四)创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”。
中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
四、课题研究的对象及研究方法
(一)研究对象：全校全体学生。
(二)研究方法：调查法、实验研究法。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段(2014.12.——2015.1)制定课题方案，论证、学习有关文献资料，进行调查。
2、实施阶段(2015.1 .——2015.5)实施课题研究实验，开展实验研究课的教学设计，调整实验方案，进行阶段小结。
3、总结阶段(2015.5.——2015.6)根据实验全面回顾总结，撰写实验报告。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告
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第3页：《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷
一、选择题。
1. 你喜欢数学课程吗?
A.喜欢 B. 不喜欢 C. 一般
2、你喜欢数学的原因是：
A.可以解决别人解决不了的难题，我很厉害
B.可以帮助解决生活中的数学问题，很有用
C.我只把它当作一门学科来学习。
3、在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，你是否觉得数学非常有趣?
A、是 B、否 C、不知道
4、老师让你们在活动中学习数学时，你参加到活动中了吗?
A、积极参加 B、参加但不积极 C、不参加
5、你喜欢新教材吗?
A. 喜欢 B . 不喜欢 C. 一般
6、你喜欢新教材中的情境图吗?
A.喜欢 B. 不喜欢 C. 一般
7.你喜欢老师用讲故事或提问、谈话等形式进入新课吗?
A.喜欢 B.不喜欢 C. 一般
8.你喜欢老师在课中做游戏吗?
A.喜欢 B.不喜欢 C. 一般
9.你对师生自制教具或学具上课有什么看法?
A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢
10.你想以怎样的形式学习数学?(多项选择)
A.一只粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板
B. 运用多媒体
C. 制作教具学具
11、你常用数学知识去解决日常生活中的实际问题吗?
A、经常 B、偶尔 C、从不
12、在学习中，你是否有过与众不同的发现?
A、有过很多次 B、有过但次数不多 C、从来没有过
13.你想以怎样的方法学习数学?
A.老师讲、学生听
B.在老师的引导下学习
C.同学之间合作探究学习
14.你想自己设计一节数学课吗?
A.想 B.不想 C.可以试一试
