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中小学师生关系调查问卷(学生卷)
调 查 报 告
为配合《构建和谐师生关系的研究》课题的研究，我们学校以问卷的形式对学生进行了师生关系的调查。本次调查在学生中共发放问卷120份，收回了120份，活动有效。现将活动结果整理、总结如下：
一、你觉得在学校里的学习生活如何?选择“很快乐”的有78人，比较快乐的有34人，共占总数的93.3%。
二、你觉得平时课后与老师在一起的感觉如何?选择“开心”的有89人， “比较开心”的有31人，开心的共占总数的100℅。
三、你觉得有心里话时最想对谁说?选择“老师”的有17人，占5.83%，选择“父母”的有44人，占36.67%，选择“同学或朋友”的有57人，占47.5%。
四、你或你的同学的课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样?选择“鼓励发表看法”的有110人，占91.67%，选择“不太高兴”的有10人，占8.33%。
五、学校里是否有老师对同学体罚或变相体罚(如罚站、罚抄书、罚写字等)现象?选择“没有的”的有63人，占52.5%，“很普遍”13人，占2.5%，“少数”26人，占21.67%，“极少”18人，占15%。
六、你在学校里的学习和生活中遇到困难时?“老师会积极帮助”37人，占30.8%，“同学会积极帮助”24人，20%，“师生会积极帮助”57人，占47.5%，“师生都很漠然”3人，占2.5%。
七、谈谈老师对你的评价的情况?“老师常表扬我，鼓励我”55人，占45.8%，“老师有时表扬我”58人，占48.3%，“老师很少表扬我”7人，占5.8%。
八、你的老师家访情况是?“每学期都有一次”35人，占29.2%，“每年一次”7人，占5.8%，“2-3年一次”3人，占2.5%，“从未有过”73人，占60.8%。
九、你的家长跟老师的关系怎样?“只跟班主任关系好”22人，占18.3%，“跟班主任和任课老师关系都好”88人，占73.3%
十、你的老师对待不同的学生的态度怎样?“大都喜欢成绩好的学生”18人，占15%，“喜欢所有的学生”101人，占84.17%。
十一、你们学校什么样的老师比较多?“严厉的老师”19人，占15.8%，“和蔼的老师”33人，占27.5%，“不怎么管的老师”1人，占0.8%，“既和蔼又严格要求的老师”63人，占52.5%。
十二、老师上课提问时，你是什么心情?“跃跃欲试，有信心，举手请求回答”74人，占61.67%，“也举手，但并不是很有把握”41人，占34.17%。
十三、你某次犯了错误，老师在同学面前严肃批评了你，你的感觉?“很失面子，对老师不满”9人，占7.5%，“很伤心，今后没法进步了”14人，占11.67%，“老师批评得对，一定吸取教训”103人，占85.8%。
十四、你认为老师尊重你吗?“尊重”102人，占85%，“不尊重”1人，占0.8%，“说不清”16人，占13.3%。
十五、其他同学受到老师批评时，你怎么想?“很想帮助他”116人，占96.67%。
十六、你认为老师平时对同学关心的方面有哪些?排在前两位的分别是是思想品德和学习成绩。
十七、你认为父母平时对同学关心的方面有哪些?排在前两位的分别是是思想品德和学习成绩。
十八、你对目前的师生关系是否满意?“很满意”89人，占74.17%，“比较满意”28人，占23.33%。
十九、你喜欢什么样的老师?你想跟老师建立怎样的关系?学生大都喜欢和蔼可亲、幽默风趣，对学生又严格又像朋友一样可以交流的老师，都希望和老师建立朋友关系。
从这些调查问卷中，不难发现，我们学校的师生关系相对来说比较和谐，学生对师生关系的满意度达到了97.5%，比例相当高。在学生与教师的相处中，学生比较大方，能大胆地表达，也很乐意接受老师的批评。对于教师，能够关心学生，平等地对待学生，乐于帮助学生。
但通过调查，我们也发现了一定的问题，如家访这一块比较薄弱，学生有心里话愿意对教师说的仅占5.83%，可见教师与学生进行心与心的交流不多，教师要真正走进学生的心灵，还需要进一步的努力。
中小学师生关系调查问卷(教师卷)
调 查 报 告
为配合《构建和谐师生关系的研究》课题的研究，我校以问卷的形式对在编教师进行了师生关系的调查。本次调查发放问卷35份，收回有效卷35份。现将调查结果整理、总结如下：
1、 教龄3年以下为9人占26%，3-5年1人占3%，5-10年12人占34%，10年以上13人占37%。
2、 班主任年限3年以下为12人占34%，3-5年7人占20%，5-10年9人占26%，10年以上7人占20%。
3、 和谐的师生关系对教育的作用选有很好促进作用的31人占89%，选有一定促进作用的4人占11%。
4、 对和谐的师生关系理解是选平等、民主的34人占97%，选学生完全服从的1人，占3%。
5、 影响构建和谐师生关系的主要因素是选教师的24人占69%，选学生的为5人占14%，选学生家长的为2人占6%，选社会的为4人占11%。
6、 教师在师生关系中的角色是选学习的指导者、合作者的34人占97%，选学习管理者、监督者1人，占3%。
7、 学生观是选学生是发展的、独特的和具有独立意义的人17人占49%，选学生和教师一样具有同等的价格和尊严的为16人占46%，选学生尚未成年，是受教育者2人占6%。
8、 我校师生礼仪现状是选大部分学生主动向老师问好16人占46%，选大部分教师主动向学生问好5人占14%，选大部分师生都主动问好人13占37%，选大部分都不问好1人占3%。
9、 课余时间与学生交流情况是选经常主动的20人占57%，选学生来跟自己交流的5人占14%，选交流不多10人占29%。
10、 与学生家长交流情况是经常主动19人占54%，选家长来跟自己交流11人占31%，选交流不多8人占23%，选互不交流1人占3%。
11、 跟学生相处时的心情选非常喜欢20人占57%，选无所谓3人占9%，选有点烦，特别是少数调皮学生12人占34%。
12、 对体罚看法选根本不用13人占37%，对极少数调皮学生要18人占51%，选有必要但不敢的4人占11%。
13、 对学生的教育方式是选以批评为主2人占6%，选表扬为主33人占94%。
14、 批评学生的方式是选当众严厉训斥5人占14%，选个别严厉训斥3人占9%，选个别严肃批评与耐心劝导27人占77%。
15、 方法和途径的看法：
教师建议有
(1)、课堂民主、平等，利用散步、书信等机会多与学生交流，多与家长沟通。
(2)、真心对待第一位学生，关心他们的学习和生活，做课堂上的老师，生活中的朋友。
(3)、构建和谐师生关系是双方的，需要教师和学生的共同努力。
(4)、组织教师学习讨论、定期反思，形成共识。
从这些调查问卷中，我们发现有以下几个特点：
1、 我校年轻教师居多，班主任工作年限在10年以上的仅占20%，显然需要更多的实践锻炼和培养提高。
2、 我校教师大多具有正确的角色定位和学生观，在第六、七题中选择前A、B项的几近100%，至少在理论层面上反映出教师对新课程教育理念的基本接近。
3、 第十三、十四题中，大多数教师具有正确的教育方式(94%)和批评学生的方式(77%)。显示教师职业素养尚好。
4、 第九、十题中，
5、 第九、十题中，由于没有事前说明是单项选择，加上选项不是绝对并列关系，所以统计数据有重复。我校教师能主动与学生、与家长交流的都超过50%，显得较为中性。同时也可认为：教师对于学生、家长的情感交流还是不够的，从侧面也印证了学生问卷中的相关情况。
6、 第八题反映出我校师生的礼仪现状偏差，《告别陋习，与文明同行》的系列教育活动还有待深化、快出成效。
7、 第十二题关于体罚学生的观点也有待扭转。虽然中国的传统教育观念是“棍棒之下出孝子”，但在“以人为本”、构建“和谐社会”的今天，不该有超过一半的教师仍抱有“体罚是必要的”观念。也从反面说明了区局提出“构建师生和谐关系”课题研究在我校的必要性。
10.你最想读一老师说的一句话
有提出建议或期望的：“老师，我们需要更大的空间。”“老师，你应体谅学生，与学生更好地沟通。” “温柔些，少些考试。”“我愿成为你的朋友。”“放下老师的尊严，把自己当作学生，与学生静心交谈。”“不要话太多。”“老师，对学生仁慈一点。”“长大后我会成为你，并超越你。”
② 有表示感谢和理解的。许多同学写道：“老师，你辛苦了!”或“老师，谢谢你的教导。”“您的生气我能理解。”“我永远不会忘记您，恩师。”“祝老师永保青春。”以上都是让人感动的话语。
③然而，尽管是少数同学的指责也是不容忽视的。“感谢上帝你不是我的父母。”“如果你的品质不好，千万别摧残我们‘祖国的花朵’。”“当老师很痛苦，我们更痛苦。”甚至“下岗，我恨你!” 以上四句都是原话，看了让我们心头一震，我想我们和老师都应该深思一下。
中小学师生关系调查问卷调查报告
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第2页：构建和谐师生关系研究阶段性总结
一、课题研究背景及意义分析
1、本课题是总课题研究的重要内容。
总课题认为：当前，我国的改革与发展处于关键时期，经济体制的深刻变革，社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整，思想观念的深刻变化，这些必然深刻地影响学校的改革、发展与利益格局。在这种情况下，尤其要注重和谐校园文化的建设，通过和谐校园文化的建设，来增进共识，凝聚人心，协调利益，促进发展，共建和谐。
校园文化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化，制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。文化中人是主要因素，学生、教师行为文化属于校园文化的重要内容。因此，构建和谐校园文化研究必须深入研究师生关系问题。
2、进行本课题研究是促进我校进一步发展的现实要求
承担课题研究的延津县高级中学，随着学校办学质量的提高，以及城镇化建设带来的农民工子弟进城读书因素，学生数从2000年的600余人发展到现在的3500余人，教职工从30几人到300余人，学校的快速发展带来软、硬件方面的矛盾，学校审势度势，紧抓机遇，不断改善办学条件，提升学校管理体水平，不断明确办学思路与方向，我们提出了三个发展阶段的思路。第一步：2000——2005年，把学校建成一所硬件设施初具规模、教育教学管量规范、质量位于全县中等的学校;第二步：从2005——2010年，把学校建成县内质量一流、管理一流的窗口学校;第三步：从2010——2015年，要把学校办成质量优异、特色明显,在州内有较高知名度的窗口学校。根据这个发展思路，我们想要形成鲜明的办学个性特色，要依据学校的历史渊源和自身特点办成精品学校，就必须增强新课程背景下校园文化建设研究，最终才能实现“三步走”的科学发展。因此，参与该课题的研究，对推动我校发展具有现实的指导意义。
二、课题界定及研究策略
(一)课题名称的界定
师生关系不是某种单一的关系，而是一个多层面的关系体系，是由教学关系、管理关系、道德关
系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面关系所构成。师生关系不是狭隘的老师和学生关系，它包含教师与教师的关系，教师与学校领导的关系，教师与学生的关系以及学生之间的关系。
(二)具体研究策略
1、通过向实验班学生、教师发放《和谐师生关系现状问卷调查》，形成调查报告，报告显示，当前影响校园和谐人际关系形成障碍因素为：
教师方面：
①学校领导的不和谐，导致圈子或帮派斗争，让教师之间勾心斗角;
②因学校制度的不合理，导致同一年级、同一学科、同级职称的教师之间残酷竞争;
③学科之间因考试分值不同，形成主科教师与副科教师待遇不平等;
④师生关系紧张等等。
学生方面：
①学习压力导致心理健康问题;
②老师只关爱好学生，歧视后进生;
③老师不理解学生、不尊重学生;
④同学之间因性格、家庭贫富差距造成的不和谐问题等。
针对以上不和谐因素进行数据分析、推论。我们认为校园五大人与人的关系起决定作用是两大关系：一是学校领导(此处的领导不仅指人、还包括领导的内容、领导的方式)与教师的关系。二是教师与学生的关系。因此，课题组就主要针对这两大关系进行研究。
2、关注教师情感、尊重教师需求、提高教师福利，建立和谐良好的人际关系，形成富有“凝聚力”的群体。我们充分发挥教职工代表大会、党支部、工会、妇代会的职能 ，定期将学校发展规划、基础建设、学校管理、交给老师们讨论，通过职代会每两年修订一次《职称评定方案》等重大管理制度。让老师们直接参与学校管理，这种不搞花架子，不扎腾的方式关注了老师们被尊重的需要，提高了教师的工作积极性。
3、利用节假日，开展文艺、体育活动，增强教师间的相互沟通。如：妇女节开展女教师爬山效游比赛。教师节老师开展趣味运动会，通过这些体育活动，让老师们获得强身健体和精神文明双丰收。重阳节把退休教师和在校老教师请到一起，召开茶话会，共同回忆过去在一起工作的历程，畅想学校美好的未来，这种活动让老教师得到尊重，心理更加愉悦，彼此之间更和谐了。
4、加强班主任队伍建设，把关爱学困生、留守生作为日常管理的硬指标。通过调查研究，我们发现师生关系紧张的大部分学生是学困生、留守生和单亲家庭学生，针对这种情况，学校德育处把关爱学困生、留守生及单亲家庭学生作为班主任考核的重要内容，要求和中班分门别类做好成长记录，各班主任每学期必须找他们单独谈话二次以上，学生数不低于二十人，科任教师不低于五人。课题组统一编发了《七里坪中学建立师生和谐关系心理辅导记录表》，并要求在课堂上给予他们更多的关注。
5、师生共写“心灵日记”，走近学生，解读心灵，校园内设置“心灵信箱”，让学生诉说心理话语。学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等通过写“心灵日记”的形式记录下来，如果需要老师帮助就交给老师，老师以留言的方式回答学生的疑问，给予学生朋友式的忠告，或自己对此问题的看法和观点。如果是投到“心灵信箱”的困惑，课题组有专门负责心理健康教育的老师就与该同学在一种非常宽松、和谐的氛围中沟通，以缩短师生间的距离，赢得学生的信任。如三(5)班某学生给班主任赵老师写了一篇“心灵历程”的日记，她说：“人生有很多难关要过，自古情关最让人难过，爱情，没有对与错，只有爱与不爱，一旦进入爱情的旋涡，就很难全身而退，但是，我还是进入了这个伤心的爱情旋涡，哎……哎……，情爱，为什么要和我纠缠不清?”周老师回：“孩子啊!爱情是美好的，但她对于你来说是一颗未熟的果子，忘记她吧!把她珍藏在心里吧!”师生通过几次的沟通，学生终于迈过了这道坎。
6、转变教育观念，科学全面评价学生。师生关系紧张的最重要因素是部分教师教育观念的落后，教育方法的陈旧，教育热情的低落造成的。老师评价学生的唯一标准是分数，“一切都是分数惹的祸”。因此，我们要求教师转变教育观念，大力开展赏识教育。蹲下来，用欣赏的眼光看待学生。对班主任工作和课堂教学都有赏识教育的具体要求，如课堂上，我们要求：多一份感情投入，对学生多一些关心、关爱、多一些合理的期待，多一些积极因素的暗示，多一些鼓励和欣赏，掌握一些课堂提问、课堂评价的技巧。一个学生若生活在充满鼓励与赞美的氛围中，他们将学会自信与执着;一个学生生活在认可和公正诚实之中，他将学会自爱与正义，一个学生若生活在宽容与友善中，他将学会慷慨和热爱人生。
7、坚持抓师生文明礼仪教育。师生文明礼仪教育是促进师生和谐的重要手段，如果老师有着整洁的外表，规范的语言，一举手，一投足都给学生熏陶，那么学生就会潜移默化，投桃报李。因此，我们每学期都把教师礼仪作为师德师风建设的重要内容。学生文明礼仪方面，对不同的场合，使用相应的身体语言和口头语言，都有很详细的规定，现在，当您走进校园，一句句“老师好，老师您早”的话在耳边萦绕，一个个满怀尊敬的鞠躬让您如沐春风。办文明礼仪特色学校是我们多年来追求的目标。
8、坚持每日十分钟读书活动，创学习型校园，以陶冶师生性情，构建和谐校园文化
我们开辟的“德艺双馨”读书活动，每天晚饭后，由校园广播读十分钟文章，内容涉及人生哲学，情感美文、知识天地等。每日晚饭后，校园寂静无声，随着轻音乐的响起，甜美柔和的播音，给全校师生以心灵的洗涤，让您感到书香校园的雅致。
三、课题研究初步形成的学术观点
1、学校领导集体和谐是构建和谐师生关系的前提和保障。学校行政部门之间要协调、高效运转，校级领导要相互支持，配合、理解、形成领导和谐力。校园才没有歧视，才没有勾心斗角。
2、教师和学生关系融洽是和谐师生关系研究的根本落脚点。
3、构建和谐师生关系关键在教师。
4、课堂教学是构建和谐师生关系的主阵地。
5、提高教师待遇、建立健全科学合理的师生评价体系，是构建和谐师生关系的长期任务。
四、课题研究存在的问题及努力方向。
1、用于实验研究的精力、物力、财力还不够充足，第一次承担德育课题研究，经验不足，“严重缺钙”，在管理上，存在不少问题，对课题研究的效率上有折扣。
2、学校在出台激励教师课题研究的政策方面滞后，教师参与研究的热情不高。
3、所选课题，感觉还是太大，不好把握，虽然在操作层面做了不少探讨，但在理论研究方面深度不够，今后要在理论上，力争有所突破。
4、加强研究，要迅速把研究成果落实到教育教育学实践中。
