【教学目标】知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养学生的鉴赏能力。过程与方法：品味诗歌的语
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【教学目标】
知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养
学生的鉴赏能力。
过程与方法：品味诗歌的语言，领悟作者的描写。
情感、态度与价值观：体会美好的人间真情。
【教学重点、难点】
冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的
感受和思考，形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简
短，却也不失细腻温婉。在教学中，重点是分析雨中荷叶护莲的细
节，品析精妙的语言，领悟文章的构思。难点是联系生活，体会母
爱，用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
教师准备多媒体教学课件；学生查阅资料，了解作家作品，借
助工具书学习生字、词语。
【课文简析】
这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱，总是在我们遇到风雨
时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱，将保卫我们一
生，伴随我们一世。本文触景生情，引出对家庭往事的回忆。整篇文
章似乎并没有太曲折的情节，但在作者朴实的描绘中，我们依然能
够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。
【教学过程】
一、导入
1.出示冰心的小诗：“母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一些么？
这些字，在没有我之前，已隐藏在你的心怀里。”
今天，我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。
2.出示冰心的资料，学生朗读
冰心（1900—1999 年），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学
家，原名谢婉莹。1900 年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军
官家庭，幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923 年燕京大学文
科毕业后赴美留学，1926 年获文学硕士学位后回国，是“五四”新
文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人
独憔悴》，散文有《笑》《往事》，诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最
显文学功底的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又略带忧愁的
情调写童心、母爱和自然，语言清新隽永，耐人寻味。
二、初读课文
1.学生轻轻地自由朗读课文，积累美词佳句。
2.学生读标题，荷叶与母亲是什么关系呢？
明确：荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。
有这样比喻的关系还有其他的物和人吗？
明确：红莲与我。
这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用，以物喻人。
3.出示红莲的图片，一个学生读4~7 段，其他学生边听边圈
画，并回答自己看到了一幅怎样的画面？
明确：白莲谢了，雨打红莲，荷叶护着红莲。
“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白
莲出水了，向日葵低下头；他亭亭的傲骨，分别了自己。”———《繁星》
哪段话体现了荷叶对红莲的作用？
明确：第六段，学生齐读。
我们看到了怎样的荷叶？
明确：勇敢慈怜。
4.积累语言精华：以雨中红莲为主，积累句子；适当删减，使句
子联系更加紧密，尊重原文，使文句优美，文意连贯。
然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。
例：窗外的雨声作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在绿叶间的红
莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，红莲旁
边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了下来，正覆盖在红莲上面，雨势并
不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的
荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
明确：方法———结合文中的美句进行摘录。
5.在这美妙画面的背后，有什么在伴奏？
明确：作者的情绪，烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。
在这情感的伴奏中，情绪的高潮在哪里？
明确：最后两段，学生齐读。
多么美妙的文字啊，谁来揣摩一下妙处？
明确：“除了你，谁是……”用反问的句式，语气更加肯定。
独立成段，强化感受。
“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨，出示材料：冰心的
“风风雨雨”指的是，“五四”高潮过后，冰心“退缩逃避到狭仄的家
庭圈子里，去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之
爱’”。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”出现了人称词，抒情格式，面对
面直接抒情，更亲切、更强烈。
三、美读文章
1~3 段女生齐读，4~7 段男生齐读，8~9 段全体学生齐读，再次
领悟诗歌的情感。
四、创意表达，升华情感
如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊，这些
事———是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝下。
———《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗，借助具体的形象来抒
发对母亲的爱，写一首小诗。
五、小结
母爱无处不在，天下的母亲都是一样的无私伟大，让我们记住
她的爱，记住她的好，带着满满的母爱，在人生之路上且歌且行，快
乐幸福！
六、作业设计
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，并摘录优美片段。
（作者单位浙江省宁波市四眼碶中学）
左恺
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