化尴尬为精彩
这是体育课后的一节英语课。太阳暖暖地晒着，微风和煦地吹着，使人懒洋洋的。我们的课堂就似一池春水，波澜不惊。孩子们把所有的精力都奉献给了体育课，放眼望去，都像霜打了的叶子似的——蔫了：一向认真的刘风云虽还笔直地坐着，但眼神已经迷离；英语课代表郝锐的双手虽托着腮，但已经快撑不住她低垂的头了；我的得意门生李子系更是昏昏欲睡……此情此景，怎么能让我这个英语老师提起上课的劲儿来呢？
今天可是要讲新课——现在进行时的呀！孩子们初次感知现在进行时，一定得让孩子们先入为主，有个清晰的认识。我振作精神，在与学生进行Free talk环节之后，又临时改变教学预设，让孩子们跟着欢快的音乐加动作唱英文歌，孩子们的劲头儿上来了，我正准备导入新课，这时突然响起了敲门声，“Can I come in ,Ms Chen?”
“一定是祝纪宇！”我心里暗想。祝纪宇这个调皮鬼几乎每节课都迟到,迟到了还满不在乎！刚打开的好局面被他搅混了，孩子们的注意力又被分散了。想到这儿，我不免有些恼怒，没有搭理他。我准备进入新课的学习，但突然意识到孩子们的眼睛还看着门外，何不利用眼前的教学资源引出今天的授课内容呢？相信这种做法肯定会让孩子们更感兴趣。
于是我暂且不去给祝纪宇开门，而是转向全班学生问道：“Who is that? Can you guess?”孩子们顿时来了兴趣，纷纷猜测敲门的一定是祝纪宇。门一打开，果然是祝纪宇，孩子们因为猜中而开心地笑了。而站在门外局促不安的祝纪宇，看到教室里一片轻松愉快的气氛，顿时也放松了下来。
这时我做了个夸张的表情说：“Oh ,boys and girls,you are right.Look,that’s Zhu Jiyu outside of the door.He is standing.”我把“He is standing.”故意重复了两次。在我的有意重复下，学生不约而同地模仿道：“He is standing.”随后我让祝纪宇进了教室。祝纪宇入座后，我又问学生：“What is he doing ?”通过引导，学生回答：“He is sitting.”
在学生初步了解了现在进行时后，正当我让学生拓展运用新知时，我发现坐在最后的小聪明刘洋置身于学习氛围之外，正低头偷看课外书呢。当时我真想把他的书立即没收，但以往的经验告诉我，这样做只会使学生感到焦虑不安或产生对立情绪。我想何不像刚才那样，通过循循善诱的引导使其回到课堂教学中呢？想到这里，我问刘洋的同桌：“What are you doing ?”“ I am reading English.” 同桌回答道。这时刘洋已经偷偷把书藏进了抽屉。接着我问刘洋“What are you doing，Liu Yang ?”他神色慌张赶忙回答道：“ I am reading English.”我示意他坐下，他狡黠地做了个鬼脸。真是个爱耍小聪明的孩子！
新课的学习在一个个的小插曲中顺利而不留痕迹地完成了，孩子们学得兴致盎然，意犹未尽。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在上述案例中，我抓住课堂上的偶发事件，联系教学内容进行了创造性的加工和处理，使原本被认为干扰了课堂教学的事件转化为积极的生成性动态资源。
课堂是鲜活的，是动态生成的过程，也是师生共同成长的生命历程。我们不可能总期望教学按自己的预设推进。面对课堂上的小插曲，我们只有处变不惊，冷静应对，才能化尴尬为精彩。
