《窗边的小豆豆》记录了黒柳彻子童年的许多趣事。其实，每一个孩子都是这样的“小豆豆”，都有很多这样的雷同趣事。在和学生共读《窗边的小豆豆》时，我要求家长朋友利用餐桌话题和孩子聊聊孩子的“小豆豆”行为。这是几位家长的分享：
苏家仪妈妈：我用了三个中午把这本书读完，其中一章《一生的心愿》中小豆豆的经历在苏家仪的身上发生过无数次，现在想想都还历历在目。今年三月份，在她的一再请求下，而且还保证小鸡死了坚决不哭的条件下给她买了两只小鸡。不幸的事还是发生了，小鸡情况不好，孩子不吃也不喝，连动画片也不看，难过极了，还强忍着眼泪不哭。接着她用小毛巾把小鸡包住握在手心里，抱在怀里，希望它能好起来。一个多小时过去了，小鸡还是躺倒了。奶奶说：“芮芮，哭吧，哭出来就好了。”顿时，“哇”的一声，眼泪就像泉水一样涌了出来。哭够了，我们又把小鸡埋在楼下的花丛里，还在那个地方种了一颗枣核。晚上睡觉的时候还问我“妈妈，那个枣核发芽了长出的树叫什么名字好，结出来的果子是叫鸡枣还是叫枣鸡？”我说你自己决定吧。唉，我们看着她哭的时候心疼也没办法，孩子能有一颗善良友爱的心，我们也很欣慰了。
秦锴奇妈妈：孩子刚学会用剪刀的时候把蚊帐剪了好几个大洞,我问他:“为什么要剪呀,”他说:“蚊帐是给蚊子住的,多剪几个洞蚊子好进来。”
程翔妈妈：我家的鱼缸架子是个正方体框架，很不牢固。可是有段时间儿子总是有事没事去摇这个鱼缸架。要知道这架子上装有很沉的一缸水和鱼。如果鱼缸架散了，后果可想而知。因此我和他爸爸几次三番地告诉儿子不要摇了，很危险！可儿子总是充耳不闻，依然我行我素。他爸爸生气了，厉声说道：“你再摇，我就收拾你了！”我把儿子拉到一旁，问他：“你怎么总是去摇那个架子呢？”儿子认真地说：“我这是在做实验，我发现如果发生地震了，小鱼都往鱼缸底下游。” 我和他爸爸面面相觑……
若瑜妈妈：一天，我带孩子去买菜。一个残疾人跪在地上乞讨。我有意识地培养孩子的爱心，递给女儿一元纸币，让她给乞讨者。当时女儿才四岁左右，不明白，问我为什么给他钱？我告诉她，乞讨者很可怜，没有饭吃。女儿天真地问我：“妈妈，那你为什么不给他一百元钱呢？”我顿时无语。
付婧怡的妈妈：记得孩子在两岁多的时候，老是让大人抱。有一天当我把孩子抱起来时说;“宝贝，你再长大一点妈妈就要抱不动了。”孩子立刻就说：“妈妈，那我就不长了吧！”从那以后，那一段时间内，孩子见了熟人就说：“我不长了，就这么高了，再长妈妈就抱不动我了。”
……
这样的往事重温，沟通了亲子关系，深化了读书效果，读书，就是“读我”，从书中读到“我”的影子，最容易引起共鸣，激发读书兴趣，试想，这样的沟通，让孩子看到了童年的自己，昨天的自己，孩子多么快乐，家长也非常享受。
此次话题还不仅仅起到了促进读书效果的作用，“童年趣事”“往事”这样的单元作文主题，也因这次谈话而有了全新的素材。
家长，也是教师和学校的重要教育资源，而且是最有效的资源，最贴心的资源，一个是方便传递和补充教师的教育意图，一个是家长的认知总是高于孩子的认知，成为“固定话题讨论”的深化和补充，引领孩子的精神成长。
餐桌话题可以作为作文教学的“前准备”，也可以是语文综合性学习的被采访者，还可以是每一篇课文的“资料袋”，是学生最忠实相伴的“对方辩友”，是天天最快捷的“新闻直播”。教师把家长作为资源，就从“餐桌话题”的丰富和深化开始吧！
