打开教材习作教学的一把“金钥匙”
读《让写作走进儿童心灵》有感
初接触文字表达的小学生如一块块尚待开发的“璞玉”，其将来所写文章的形容品状，很大程度上取决于他们的作文启蒙教学。“童化作文” 的倡导者吴勇老师被潘新和称为“最懂得‘儿童写作’之道，离‘儿童写作’最近的”。他对儿童写作的见解，是从浩瀚、鲜活的素材中一点一滴地感悟、实践出来的。
吴勇老师与他的工作室团队所编著的《让写作走进儿童心灵》一书，又一次给予语文老师一枚火种。整本书充盈着现场感、真切感，通过典型的话题设置、具体的活动场景、睿智的教学思辨，为广大一线语文教师提供了一个自我进修的“自助超市”，每个教师可以按需选择，在阅读中实现自我提升。
亮点一 动态生成展空间
在一些作文教学杂志或论著中，我们看到有的展示精彩的课堂教学设计，有的选取典型的案例分析，还有的侃侃而谈教学经验。而在这本书中，改变只把最后成品拿出来的传统观念和做法，动态化地出示一批教案的研制生成过程— — 从“教材再现”，到“稚言慧语”，到“教前思后”，到“变形设计”，再到最后“变形收获”，具体地揭示了教学内容的产生以及设计的原因，为语文教师的课堂教学行动及研究提供鲜活的示例。
“教材再现”：翻开此书，你会惊讶，这么丰富多彩的习作内容居然都来自教材!我们通过此书，看到了教材中许多内含的精华，看到了一个博而大的“素材库”。没想到，教材上的内容也能“大做文章”。
“稚言慧语”：“童言” 向我们倾诉了习作的“难”，也更让我们明白如何引导孩子走出困境。给学生一份自主，还教师一个奇迹。一个对学生作文没有真切把握的老师，一个从不研究学生作文的老师，怎么可能了解学生的写作状态和状况，又何谈“指导”呢?
“变形设计”：在此书中，我们发现教材单一的内容变得那么华丽，孩子们在变形方案中“吃吃说说”“读读说说”“听听说说”“玩玩说说”“画画说说”“演演说说”，完全处于自由的活动情境中，或走，或跳，或实践，或操作，或展示⋯⋯玩出了他们的童心，玩出了他们的表达水平。只有让孩子们“玩得痛快，才能写得有味”。只有肢体上的舒展才会有心灵上的释放，心灵上的释放才会有文字上的海阔天空!通过“思辨”促成“变形”，通过“变形”实现“创造”，让学生童心焕发、自鸣天籁。
亮点二，以新代旧创奇效
有人说，教材上的习作命题就好比是“命题作文”，不是教师自主生成的，要么题目太成人化，要么就是内容太没有童趣， 缺少鲜活的创意。但问题是，教材上的习作无法回避，一册书八个单元八篇习作，按照教学常规还是需要完成的。再者，对于大部分尚未构建自身完整的作文教学体系的教师，或者教学经验不足的教师来说，如果全部放弃了教材中的作文，那也是不合适的。那么，面X,-J“命题作文”，如何发挥“厨师”的“烹饪技术”，使之变得“美味可口”?以书中《让言语在仙境中游弋— — 教材中“自然景观主题”的-'N作设计》为例，苏教版五年级下册习作一，请孩子观察一种自然现象，如朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等。学生对于这样一篇观察作文甚是头疼，虽然一直看到这些现象，虽然老师印制了表格作各样观察时的记录，但结果还是不理想。此时，这个题材似乎成了食之无味，弃之可惜的“旧原料”。如何再度激发学生的兴趣，进而让他们获得写作的基本方法，吴老师一番酝酿，几个回合的调整后，出炉了精彩纷呈的活动安排：
板块一：寻“雾”万象。提出“雾”的研究主题，搜寻藏在生活各个角落里的“雾”。
板块二：“雾” 里探花。举行“‘雾’之万象”发布会。
板块三：与“雾”共舞。让儿童以自己的方式投人“雾”的怀抱，引导玩“雾”的多种方式。
板块四：“雾”的歌吟。在孩子们初稿形成之后，再进行例文的欣赏，指导对“雾”作谋篇及修饰技巧的领
悟、迁移、完善。
板块五：别样“雾”趣。涂抹“纱妆画”，观“雾的哭泣”⋯⋯ 此案例，也提示我们：教材中的习作命题和要求所提供的其实是一个习作范围，围绕这个范围，准确把握习作训练目标，至于习作的内容和题目，那是抵达目标的途径，完全不必拘泥教材。如果僵化地执行教材，而不去深刻理解教材编-'N 的思想，不去将习作题目与学生的生活链接，不去先为孩子创生一种生活，提供“策划”，那么，教学的效果可能会比较差。当教材中某些地方难以适应学生的需要，最好的办法就是调整思路，这样也能教得风生水起。
教师不应该仅是课程资源的“消费者”，而且应该是课程资源的“生产者”。教师树立灵活开放的“教材观”十分重要。只要我们从儿童立场观照教材，就会发现一片广阔的教学天地；只要我们将儿童生活引人教材，就会获得一股不竭的源头活水； 只要我们用儿童文化丰富教材，就会给童年留下一串鲜亮的言语足迹；只要我们用儿童活动重构教材，就会生成一张快乐的写作地图。
亮点三 主题构建引生成
“童化作文”教学，“试图站在课程的视野，以‘主题单元’统整习作教材和儿童的即时性生活，强化适合儿童的习作教学课程建构”。书中，主体性习作单元丰富多元，将“玩具主题”“水果主题”“个性伙伴主题”“体验主题”“家乡主题”“风味小吃主题” ⋯⋯四种文化形态的习作内容纳入建构视野。该书中的作文教学整合学校各项活动，如读书节、科技节、体育节等，对这些活动进行深入的YI=拓，让活动向纵深发展。如《中国年，中国味— — 教材中“民俗节日主题”的写作设计》，让孩子找“文字中的春节”：吟诵春节诗词，收集新春对联，讲述春节传说；“图画中的春节”：欣赏春节的窗花、年画，想想隐藏在其中的含义；“声音中的春节”：欣赏新春音乐，交流欣赏感受；“分享中的春节”：为你眼中的春节写一段解说词。一次连续几天的主题式习作教学，学生都在写作文、赏作文，学习作文、享受作文，这样的个过程能形成浓郁的写作氛围。学生围绕一个主题多角度选择素材，其思维的灵活性和开阔性得到较好的锻炼。围绕一个能力训练点，反复地练习几次作文，其习作技能得到较好的落实和巩固。
“主题性习作单元”给教师的教学智慧营造了一个可操作的平台，为教师的习作指导提供了一个可操作的抓手，给儿童的精神成长营造了一片广阔的天空， 给儿童的言语表达创设了一方动感的地带。它遵循大作文教学观，是一种开放的充满生命活力的作文教学模式。它打破了“一次一篇”的传统作文教学模式，让学生在强烈而持续的刺激下积极主动地学习习作，突破了制约学生写作能力发展的瓶颈。同时，它还引领学生走人生活，实现了多学科的整合，为学生综合素养的发展奠定了坚实的基础 。
