我们的数学课堂经常被一些学生“打岔”而中断正常的教学。如果学生“打岔”是因为对老师讲的内容发生了浓厚的兴趣，禁不住附和起来，说明老师的课，讲的成功，学生听课听的认真，使其产生了共鸣，很投入，不知不觉便进入“角色”。如遇这两种情况，老师不妨顺手推舟，另辟新径，重新调整授课思路，往往能达到水到渠成之功效。
讲《年月日》这部分知识时，刚刚讲完一年有12个月，分大小月，大小月及平年、闰年的由来，还想再介绍四季及世纪的知识，突然一位男生问道：“老师，我有个问题一直不明白，为什么我的生日去年是星期三，今年是星期四，妈妈说明年肯定是星期五？”这个问题一提出马上有人附和：“是的，我也发现了这个问题，我去年生日是星期六，今年是不是该星期日，明年就是星期一了？”“是啊，老师，这是怎么回事啊？”没想到，这个问题一下子引起这么多人的共鸣，大家强烈要求我讲一讲这是怎么回事，于是，我就顺水推舟，给同学们讲起周期的知识。
由于每周有7天，从周日～周六，然后又开始循环重复，这种现象叫周期现象，我们把一周7天叫做一个周期。比如2002年10月1日是星期二，再过7天，也就是10月8日仍是星期二，我们要求10月8日是星期几的方法如下：
10月8日－10月1日=7（日）
7÷7=1……0
商是1，没有余数，说明正好经过一个周期，所以，10月8日仍是星期二。
如果我们求10月9日是星期几，用同样的方法：
10月9日－10月1日=8（日）
8÷7=1……1
说明过了一个周期又余1天，所以在原有基础上加1天就是星期三。
假如你去年生日是星期一，到今年过了365天，我们就用：365÷7=52……1
说明一年后过了52个周期还余1天，就在原基础上加1天，也就是星期二。
如果你今年生日是星期六，到明年又过了365天，仍然用：365÷7=52……1
在原基础上加1天，即是星期日。
噢，原来是这么回事啊！同学们一个个从聚精会神到眉开眼笑。
就在这时，一个男生突然站起来喊道：“老师，这样不行！还有闰年366天的时候呢！”
看着这位男生，我很兴奋：“你真是个爱动脑筋的好孩子，你提的问题很有价值，下面咱们就一起讨论讨论，这中间到底有什么规律吧！”这真是一石激起千层浪，学生有的展开了热烈的讨论，有的在计算，不一会儿，结果出来了：我们的生日每年都在前一年的基础上加一天，如果遇到闰年的时候就在前一年基础上加两天。
一节课很快就结束了，虽然我没有按计划完成预定目标，但看到同学们个个意犹未尽，小脸上洋溢着解决问题之后的喜悦、成功之感，我感到这节课并没有失败。
教学“圆的周长”时，估计圆的周长是其直径的环节，我让学生用自备的大小不同的圆，在直尺上滚动来验证自己的猜想。突然一个学生报告说：“某某某带的是把破尺子，滚不了。”我一瞧，这位学生带的是一把断掉一截的直尺，刻度不够圆滚动一周的长度。怎么办？我可以先批评这位同学没有准备好学习用具，再让他借同学的尺子用。可是，这样无疑会有损于他的自尊心，难道没有更好的办法了吗？猛然，我想起一个好办法。我笑着安慰这位同学：“没关系，我相信你一定会想出办法，把圆周长量出来。”他想了一会，就开始动手操作起来。在汇报中他提出了与其他同学完全不同的测量方法：我的尺子不够长，但我把圆对折，再在尺子上滚动，把量得的滚动的长度乘2就可以了。我更快，还不用在圆上做记号。他的发言理所应当的赢得了同学们经久不息的掌声。
我想，如果这位学生的尺子还不够长，他肯定会再对折，先量出圆周长1/4的长度,把量得的结果再乘4得到圆周长的.
打岔突如其来,这更需要我们善于思考,多想想学生打岔的背后是什么，才能妥善处理这些意外情况，将课堂上的意外枝节巧妙的嫁接到教学主干上来，我们的课堂就会平添一份精彩。
