名师工作室，教师共同成长的精神家园
——濮阳市首届名师工作室论坛发言
濮阳市实验小学 何风彩
各位领导、专家：
你们好！
我是来自濮阳市实验小学的语文教师何风彩，今天我交流的题目是《名师工作室，教师共同成长的精神家园》。
在我的心目中，一个优秀的名师工作室就应该是教育科研的基地、业务交流的平台、资源辐射的中心、教师成长的加油站。也就是说，在某种意义上，名师工作室就是教师共同成长的一个精神家园。工作室刚成立的时候，我底气不足，因为自己没有主持工作室的经历，再加上成员地域距离较远，而且我在学校教学第一线已经担任了四个角色：语文教师、班主任、年级组长、学校语文教研员，我担心自己能力、时间和精力达不到带不好这个团队，辜负上级领导的信任。在教育局和实验小学领导的鼓励、指导和帮助下，我们一点点地去实践、尝试，努力突破，三年下来，却有了不小的收获、发现和思考。
一、让工作室成为教育科研的基地
1.构建共同科研愿景。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应该引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”工作室一成立，我们就构建了“让工作室成为教育科研的基地，让每一个成员成为教育研究者”这一共同愿景。我们制定了名师工作室管理制度，建立了教师成长档案，制订了三年规划，利用专项经费购买了教育教学书籍，大家坚持读书学习， 共同成长。
2.倡导微型课题研究。说到研究，大家就会想到科研课题，说实话，承担高级别的大课题，从立项到评估验收，所需要的经费、设备等条件，对于一线教师，尤其是下面的农村教师这是很不现实的，但这丝毫不能束缚我们研究的行动。我们就以“困惑即课题、对策即研究、收获即成果”为理念，进行最适合一线教师，尤其是农村教师的“微型课题”研究。新课改以来，小学语文教学虽然呈现百花齐放、百家争鸣的局面，但是课堂高耗低效、教师教得累，学生学得苦仍是较普遍的现象，各种教育理念和教育模式缤纷呈现，但一接触教学实际，就会遇到很多教育难题。为此，我们工作室着眼于新课改教育教学细节中原生态的真问题、实问题、小问题，确定“微型课题”。近些年，我除了参与学校“适度教育”子课题”情思作文教学研究”以外，还致力于“构建多课型，促成学生丰富语言实践”的研究，我们的语文课型有诵读课，这是语文教学的主旋律；自学课，让学生尝试努力地攀爬；抄写课，最朴素的语文学习方式；精读课，帮助学生找到学习策略；练笔课，激活学生语言积累，解决学生习作中的“笔滞”问题；自主阅读课，把学生带语言的汪洋大海；语文活动课，给学生丰富多彩的语文体验，还有写字课、习作课等等，且年级不同，课型构建板块也不一样。多课型目的在于真正地顺应母语学习的规律，从源头上不给“繁琐分析”存在的机会和土壤。王振卉老师侧重于“多途径情趣识字研究”，吴慧老师侧重“‘形象先行’整体阅读策略研究”等等。我们工作室13位成员达到人人有“微型课题”，个个有实践基地。这些课题切入点小，成本低，研究方式灵活，贴近教学实践，能切实得到提高。
3.享受教育科研成果。研究改变了我的教育实践。现在，我明显感觉到，自己执教的班级在课业负担减轻的情况下，成绩保得住，且学生在各个平台崭露才华。近些年，我带着自己的教育实践和收获走上了一个个教师培训的讲台，在省内外教师培训班做讲座56场。就在本月的20号，我在河师大为“教育部国培计划示范性项目小语骨干教师培训班”上为来自全国18个省区的学员做报告，得到了大家的充分肯定。工作室成员也都在自己的研究领域里辛勤耕耘，不断收获，并享受自己的劳动成果。
二、让工作室成为业务交流的平台
1.搭建网络交流平台。受地域条件限制，再加上我所在工作室的成员大多为一线教师，班主任，离不开学生，集中活动不容易，我们就利用公共电子邮箱、教育博客、河南省教育资源网等展开交流。
2.共同打造精品课例。为了让青年教师脱颖而出、快速成长。我们采取一人上课，共同设计，反复修改，打造精品的办法。工作室先后参与帮助王振卉、安媛、高君毅、孙利革等老师研磨课，让这些成员迅速成长起来。2010年5月，工作室成员王振卉老师作为河南省选手参加“全国小学语文优质课比赛”获得特等奖，她执教的《呼风唤雨的世纪》《荷叶圆圆》《称赞》《雷雨》堪称精品课例。赵娜、安媛、高君毅、吴慧、谷利彩老师所上的公开课《燕子专列》《坐井观天》《松鼠》等堪称精品，并获得不同级别的奖励。这些年，我也常常接待来自山东、河北等外省市的教育同行进行公开教学。
3.研讨班级管理操作系统。有人说，在某种程度上，教师的教育能力要比教学能力更重要。我们工作室成员大多为教学一线的班主任，为了更好地打造自己我们的幸福教室，2010年11月和2012年9月，工作室曾先后两次共同走进教育的现场。大家彼此感受着同伴的班级文化特色，互相介绍班级建设操作系统。从“情趣个性课程表”，到“学生特色展示平台”、“班务工作一人一岗明细表”、“班级特色全家福”等等，每个人都有意想不到的收获，大家都很喜欢这种交流方式。我们工作室成员由此感受到，教科研不应该是伏在案头闭门造车，更多的应该是带着思考走进教室，走进教育的第一现场。
三。让工作室成为资源辐射的中心
1.分享最前沿的教改声音。作为名师工作室主持人，我的外出学习机会要多一些，接触的教研读物也更多，我就把自己接受到的最新教改思想分享给工作室所有成员，让大家听到国内前沿的教改声音。2010年，我校国家级课题适度教育成果验收，机会难得，我通知工作室成员来观摩国家级课题的研究规模和成果。他们参观了课题成果展示，聆听了来自教育部专家的学术报告，开阔了眼界。
2.将资源辐射到乡村学校。去年，我们又打开了“将工作室活动和送教下乡进行整合”这一工作思路。工作室成员高新区新习乡的谢启锋老师勤奋上进，多次要求工作室团队到他们的乡村学校去看一看。2012年5月12号，工作室走进新习乡小寨小学，和乡村青年教师研讨语文高效课堂，一起看课、评课，做专题讲座，全乡的骨干教师参加了活动（活动图片），从他们参与的积极性，我们看到了乡村教师迫切的专业成长愿望。之前了解到，农村学校图书远远满足不了孩子的需要，农村学生家长对购买课外书没有积极性，乡村孩子阅读量远不及城市孩子。那次，我们带去了城市学生捐赠的近千册图书。2012年10月，工作室第二次来到谢启锋所在的别寨小学，乡中心校业务副校长常鸿文带着全乡的小学语文骨干教师参加了活动。除了评课，我们还就“小学生文明习惯养成”问题进行了面对面的交流，乡村老师对学习机会的渴求深深地感动了我们。我想，参加活动的成员会像一颗种子，把教研的热情带到各个乡村学校。
四、让工作室成为教师成长的加油站
有人说，一线教师处于比较紧张的工作状态，经常遇到挫折，环境又相对封闭，与外界交往少，容易产生孤独感，于是，“同伴互助”是教师专业化成长的重要途径之一。我们越来越觉得，“同伴互助”不应该仅是业务水平的交流，一线教师更需要精神上的彼此唤醒，相互欣赏，并从对方身上汲取智慧和力量。
工作室每次集中活动，我们都要安排在一起谈心，“晾晒”自己的成绩单（活动照片显示），每人谈谈近段自己最值得骄傲的工作亮点，给自己打气，互相激励。我介绍教研给自己语文教学带来的变化，班级学生令我欣慰的语文成绩，以及在各个“国培计划”小学语文培训班所做报告，各地学员和培训方的充分认可；王振卉老师谈自己的教学进步以及不断接到来自南京、杭州等地教师培训的邀请函，《小学教学》杂志以封面人物、事迹介绍、论文发表等形式对她做了全面的报道；赵娜老师自己在国家、省级有影响力的报刊发稿量一年近100篇，她成了省内外有影响力教育报刊的固定撰稿人，她现在发愁的不是写了文章无处发表，而是约稿接踵而来，完不成任务；清丰韩村乡的黄慧萍老师因为业务突出，被选拔到清丰城关镇一小，成为学校以及整个城关镇的业务领头人……这样的交流，既鼓舞着自己，又激励着同伴，它成了我们一路长途辛苦奔波后的加油站。
作为工作室主持人，我每次都被深深地打动。我常想，乡村老师处在教育的最基层，他们追求上进，刻苦钻研，对于我这样一个有着很好教研条件，头上还有“教育厅首批教学名师”“河南省十大师德标兵”等光环的城市教师来说，还有什么理由不发奋工作、努力成长呢？
这两年多一路摸爬滚打，有付出，有汗水，有成绩，有遗憾，有生长拔节的疼痛，也有幸福收获的快慰。三年来，我们经营着名师工作室这个教育研究的基地、业务交流的平台、资源辐射的中心、教师成长的加油站，让它成为我们专业成长共同的精神家园。在这里，要特别感谢市教育局和濮阳市实验小学的领导，还有各个兄弟工作室和我的同事，他们的关心、支持和帮助就像一双温暖的大手推动着我们不断前行。今后，我们工作室所有成员一定会在这个共同的精神家园里继续努力，不断成长。
谢谢！
