创建以生为本的课堂
——《做卓越的教师》读后感一
教育是打造卓越灵魂的事业！追求卓越是教师体验职业幸福的过程，是教师专业发展的理想境界。
《做卓越的教师》一书从八个方面教给我们如何走上研究型教师的成长之路。认真研读后，觉得受益匪浅。尤其对第四辑“做会上课的教师”有很深的感触。
随着教育的发展，特别是新课改的不断深入，教学设计必须遵循三条规律：.师生之间的良性互动、智力因素与非智力因素的有机结合、内化与外化的互相促进。这就要求我们从学生的学习和发展设计和组织教学，要充分体现学生的主体地位，凸显学生学习的过程，有效地使学生主动地参与到教学之中，成为探索和发现知识的主人。
1.师生之间的良性互动
现代教学理论认为，教学是教与学的关系——一种特殊的社会关系，因而强调交往互动。可以说，没有交往就没有教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
总结自己的教学风格，我的课堂是严肃而活泼的课堂、开放而灵动的课堂，激情与实效的课堂。尤其值得一提的是，我十分注重对学生质疑能力的培养，这其实也遵循了“师生之间良性互动的规律。
“疑而能问，已知知识大半”。对于学生提出的疑难问题该如何释疑呢？我主要从——学生互解、小组讨论、教师精点这三个环节来释疑的。对于较简单的问题，可让其他同学帮助解答；对于有争议的问题，可让合作小组以讨论、辩论的形式解答；对于文章的重难点、精辟之处、思维拓展之处，教师再做综合性的点评、总结，起到画龙点睛的作用。这样，在生生互动、师生互动的过程中，所有学生就会掌握新知，发展能力。
2.智力因素与非智力因素的有机结合
智力因素主要有5个：观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，在教学中要遵循二者的结合规律。
在教学《要下雨了》这一课时，我便以“学了这一段，你懂得了什么？你还有哪些不懂的问题”为主线引导学生自学。整堂课学生一个个思维活跃、发言踊跃，一个个兴趣盎然，创造性思维的火花不时迸发出来。就拿小白兔和燕子对话的这一段来说，大部分学生都能通过自学，很快说出“学了这一段，我懂得了燕子低飞，说明要下雨了。”接着就有同学质疑“为什么要下雨了，空气就很潮湿？”“为什么虫子的翅膀沾了小水珠飞不高，燕子却能飞高呢？”“小白兔听了燕子的话后会怎样想呢？”这一部分的教学，使学生们的想象力、注意力、思维力等这些智力因素得到培养。他们怀着对大自然的热爱与赞叹，主动地去学习，去探索始终处于积极的学习状态，兴趣盎然地去思考，去发言，这就是对学生非智力因素的培养。发挥了智力因素对非智力因素的动力作用，体现了智二者的有机结合。
再比如《四季》一课，在教学夏天这一小节时，我让孩子们看图编故事，目的是培养学生的观察力、注意力、想象力，这其实也隐含着对学生智力因素的培养。同时在编的过程中，巧妙地引入了和课文内容密切相关的《小青蛙找家》的音乐，带着孩子们一起来跳课中操。这一跳，十分符合低年级学生的身心发展规律，在浓厚的兴趣中，在非智力因素的动力下，培养了学生的智力因素。
3.内化与外化的互相促进
内化指学生独立思考，分析、观察，外化就是将思考的东西表达出来。这既是教师了解学习效果以便根据反馈调整教学策略与进程的需要，也是学生主体作用体现的重要保证。
具体来说，就是要做到四还：把眼睛还给学生，让他们去观察；把大脑还给学生，让他们去思考；把嘴巴还给学生，让他们去表达；把双手还给学生，让他们去操作。
例如：在教学《三只白鹤》一课时，一个学生提出这样一个问题，他说：“老师，我认为第三只白鹤的方法也不好。”他这一问，的确让我和在场的学生十分诧异。此时我没有粗暴地命令他坐下，而是和蔼可亲地对他说：“怎么不好，你说说看？”这个学生看到我微笑着注视他，信心仿佛更足了，便接着说：“第三只白鹤把河边的大柳树作为记号，那万一河边有好几棵大柳树，第二天它飞来找鱼，怎么知道那条鱼到底埋在哪棵柳树下呢？”我当时一听，觉得孩子说的也有道理，虽然这一课的教学目标中没有涉及这一问题，但孩子的创新思维的火花不能被扼杀，我赶紧鼓励道：“你的这个问题提得太妙了，
总之，在今后的教学中，我始终遵循这三条规律，设计适合学生的教学方案，让课堂走向生本，让课堂因学生的精彩而精彩。
