活学活用，我也来一个“当头棒喝”
——读《班主任兵法》的收获
在上个月，踏雪给我送来了10月份“明星班主任”活动的奖品——《班主任兵法》一书。说是看了我的诉苦（《我的烦恼》），知道班级人数太多，我有点手忙脚乱，借发奖品的机会，专门给我挑选了这本书（看看，如果不把班级工作搞好，别说对不起这个那个了，对得起踏雪吗？
），让我学学人家万玮老师的办法。
拿过来之后，一气读完，觉得收获颇丰，不过瘾，就又读了一遍。觉得这本书写得实在，没有像有些大作那样只顾着唱高调，而是既有理论，又有贴近绝大多数普通老师的教学实践，一读就知道是长期在一线工作过的老师写的。这本书好像开了一个先河：第一次宣扬可以向学生“动粗”！我们看过的班级管理的作品，都是反复在说爱学生，对学生要动之以情，晓之以理，要谈心，要交流，说服、教育，发挥榜样的力量……好像对待学生的错误不这样做就是不爱学生一样。而万玮老师在实践中得到一个经验，在教育教学中对那些被老师家长“惯坏”了的学生，可以当头棒喝一下，说不定可以取得意想不到的效果，当然这种教育得慎重，尽可能不能给学生留下阴影、创伤。我在教学中小试了牛刀，效果真是不错。
案例1 语文教学每周都会有要求背诵的课文、段落。107个学生中104个总是能按时完成任务，总是有那么几个在规定的时间背不会。我测试过，绝对不是脑瓜的问题，就是一个字：懒！找他们谈过，答案通常只有一个：我忘了背了。这次我又找到他们了。我选在教室里问他们：“你们不会背课文，知道大家和老师会怎么看你们吗？”这几个孩子一下子愣住了，嘴巴张了张没有说话，好像突然发现准备好的答案没有用武之地了。稍等了半分钟，我准备好的恶毒的话脱口而出：“真是笨蛋！同样的时间办不了同样的事情，不是笨蛋？”言毕，立即下课，不多说一句话。不仅仅他们愣住了，其他同学也愣住了，都没有想到说话一贯彬彬有礼的朱老师怎么会说出这样伤人的话！但是效果出来了，中午放学前都找组长背过了，要知道他们还得上课啊，哪有时间背那么长的课文？但是就是会背了，聪明不？
放学前，我又在教室里说了这么一段话：“早晨老师说错话了，向你们道歉！这几个同学笨吗？不笨，真是聪明，老师绝没有想到能边上课，边抽时间背会这么长的课文！但是希望能按时完成，别拖拖拉拉了，以免再造成误会！”从此，很少有完不成背书任务的孩子了。
案例2 这次段考，我们班的语文成绩辉煌，在同年级评比中，我获得了所有的第一（平均分、优秀率、及格率）。公布个人成绩的时候，孩子们感觉到成绩都很好了，欢腾一片。当时我就有一个感觉，纪律、卫生、学习态度该浮躁了，得找个机会治治这些毛孩子。果然，课间读书的孩子少了，只要一下课，有没有完成学习任务的都往外面跑，而且下节课的上课铃响过才急急忙忙地冲进教室。教室地面上经常能看到大小不一的纸片，班级工作全面下降。我提醒了多次，还布置了一个日记作业，对自己段考后的表现进行全面的反省。他们呢？是很会说好听话，就是不真心改过。考试的奖品已经推迟几天了，再往后推就不合适了，怎么办呢？这种情况还发奖品，不把他们发飞了？想了想，定下主意了。
到了约定发奖品的那节课了。我拿着奖状、奖品往教室里走，有眼尖的已经给孩子们通风报信了，他们很是激动，终于要领到奖品奖状了。但是，我走进教室的时候，没有一个人激动地鼓掌、欢笑，因为我的脸色阴沉，可以拧出水来。我板着脸，把班里这周的情况进行逐一点评，还不忘捎带4个表现“最突出”的孩子，并且严厉地强调了新增加的一条纪律：谁在没有特殊情况下等上课铃响了之后进教室，值日班主任记下批评，要么唱歌，要么写说明书。批了十几分钟，开始发奖。这次的发奖我估计不仅我是第一次经历，他们也是第一次经历——在发奖过程中，老师从没有露出笑脸，哪怕一丝微笑也没有。奖发完了，只有得到两、三个奖项的同学才勾下头偷偷地笑了一下。
随后的班级纪律像开学初一样，学习氛围立即浓厚了起来。
