行胜于言
那天，走在街上看到一对母子。男孩大概十岁左右，一路上蹦蹦跳跳。妈妈看起来比较年轻，一副干练利索的样子。男孩的鞋带不知什么时候散开了，随着男孩的跳跃，鞋带左摇右晃。我正担心男孩被自己绊倒，妈妈发现了此情况，说：“你看你，鞋带又散了，扑棱扑棱的，你怎么系的啊？”“嘿嘿！我就不会系。没事儿！”儿子说。“简直笨死了！一绕一抽拉紧不就行了吗？教你一百遍了，还是学不会！”妈妈习惯性地弯下腰娴熟地打好蝴蝶结，可男孩的目光并不在妈妈的手上，而是飘向了来往的车辆上。不知男孩的鞋带“一百零一次”散开的时候，他是不是能自己熟练地系好。
生活上是这样，学习上也如此。不少家长抱怨自己活得很累，因为恨不得说“一百遍”了，可孩子还是什么都不会，“简直笨死了”。为什么说“一百遍”了又替孩子做了那么多，可孩子还是不会呢？
让我们想一想，是不是我们对孩子只是“我说你听”？是不是只是“我做你看”？是不是好心好意地帮孩子做了很多事情却剥夺了他动手实践的机会？
我想起新手学开车的情形，教练坐在副驾驶座上，方向盘是握在学员手中的。（当然是这样）我们这样假设一下，教练和学员换换位置，教练演示一百遍给学员看，学员听教练说“一百遍”后就驾车上路，不知道安全系数有多少。
我也曾受过越俎代庖的教训。有一个阶段儿子的语文竟成了拉分学科，作文得分很不理想。我开始重视他的作文修改。每次他写完作文，我便逐字逐句地帮他修改，往往改得面目全非。修改之后，有时让他誊写一遍，有时我干脆打印出来。儿子回来喜滋滋地报告：“老师又把我的作文当范文读了。”我觉得自己这个“教练”工作是扎实有效的，却没有意识到自己坐错了位置。
渐渐地我发现有些不对头。儿子草草写完作文，往我面前一放，似乎剩下的事情都是我的，与他无关了。当我自作多情地说他作文哪里哪里要修改的时候，他却听得心不在焉。我说：“你自己修改吧！”“我又不会修改！”儿子竟说得理直气壮。“我帮你修改了那么多篇，你自己还不会修改？！”话一出口，我愣住了，我似乎明白了儿子为什么不会修改。也许就是我帮他“修改了那么多篇”惹的祸。都是我亲自修改，并不曾指导他让他自己修改。
“这样，咱们一起修改。来！你先读一遍，看看有没有错别字、有没有不通顺的地方。”我把草稿递给儿子，他不情愿地读了一遍，将明显的几处笔误改了。“来！再读一遍，看看开头是不是点题了，材料选得合适不，分段合理不，还有过渡句如何……”我坐在副驾驶座上耐心地纠正这个新手的动作。读了三遍，我们找不出要修改的地方了才罢休。当然，为了不过分打击，一般是多就少改的。
这样坚持了一段时间，儿子养成了修改作文的好习惯——写完后自己读三遍，然后再让我看看还有什么需要修改的。我这个教练轻松多了。
有人说：“说子千遍，不如教子一遍。”这里的“教”我觉得不仅有示范、指导的意思，也有让孩子自己动手做的意味。行胜于言，口中得来终觉浅，绝知此事要躬行啊！
