“管”中窥见
读管建刚《我的作文教学主张》
翻开书皮，一个个子不高，棱角分明的方脸上嵌着一双小眼睛的男人，出现在了眼前，他就是管建刚，在作文界敢于独立潮头，“兴风作浪”——革作文命的老师；一个貌不惊人，语惊全国，让全中国语文老师对作文教学进行深度思考的人；一个让我读完了他的书，脑子里还在回想着“炉子上，药锅咕嘟咕嘟着冒着烟，炉子旁，一个瘦弱的男人背着手，还在思考作文动力系统”场景的人。他主张着，我反思着——
“我们的作文教学，绝不逼着‘黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明’的顾城去写小说，也绝不能叫余秋雨丢下‘文化散文’去写琼瑶的东西，余秋雨写不好琼瑶，越写越讨厌，我们读的人也觉得变态，去写这玩意了。不能不问：你逼着你班上的‘小顾城’去写小说了吗？你逼着班上的‘小秋雨’写琼瑶了吗？”读着这犀利的问题，我有点颤抖地捂住胸口：“我逼了！只因为那是单元作文。”记不清是哪一个单元的作文，一个叫廖逸晴的清秀女孩用现代诗的形式表现的，写得挺好。交上来，我首先进行了肯定，接着说：“这是单元作文，这样写略显单薄了点，内容不够具体，如果考试你不会得高分的，要不重写一篇？”话虽是商量着说的，可我是老师呀，孩子能说什么，阴着小脸，低着脑袋离开了。第二天，我问她：“写了没？”阴着脸：“没有。”第三天，我又问，摇摇头。“有困难？”孩子不置可否，我自责着做错了事似的离开了。第四天，孩子才提心吊胆地交上。这个灰色的场景从此也深深地印在了我的脑海里，我“争渡，争渡”，总想在单元作文和孩子的真实心灵表白之间冲出一条生路。今天，我遇上了你，管老师，不敢说今后我一定怎么怎么样，但我会记着你“就要让学生扬自己的长”的铿锵之言，保护孩子们的写作个性。
“说错误的真话，不说正确的假话。”“一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。一个习惯在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族？谁都难以想象吧。”这一段话让我想起了目前中国将要掀起的新一轮教育改革浪潮，和周围人们此起彼伏的埋怨声：“中国的教育太失败了！看看老师们累得跟个驴似的，学生们苦得和骆驼祥子差不多，也没见出多少人才，把孩子教育得多么文明，素质有多么高。”每每听到这话，我心里极不是滋味。作为教师——文明的先驱者，我扮演了什么角色？我到底是在“育人”？还是在“愚人”？难道看着假奶粉、假烟、假酒、假药、假服装（冒牌货）、假种子、假农药、假化肥……一直假下去，我们的子孙后代继续说假、做假、造假、吃假、喝假、用假被假一直包围着吗？我想，这不是我等之辈的愿望，也不是社会发展的需要，更不是国家民族的未来。言为心声，文如其人，为什么不能像管老师那样，挺直脊梁让孩子们说“不好听的真话，不说好听的假话”呢？
“日记是‘写作金矿’的最好载体”。“学生若不愿意写，他每写一个字、一句话都是压迫的，痛苦的，他的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛。他写出来的话，脱离自己的情感脱离自己的体温，就像不负责的工人，将冰冷的水泥与钢筋马马虎虎地按比例浇铸在一起。一个人若愿意写，想写，写着写着，他会哭，会笑，会处于一种情感的宣泄、生命的激荡之中，写出的每一个字、每一句话，充满了作者心灵的温度与呼喊，这样的文字读来，你能触摸到作者的体温，触摸到作者隐藏在字里行间的温润。”“日记是写作的金矿”使我想起了我读中学的一段经历。中学阶段对中学生来说是如诗如梦的阶段，恰逢我到异地上学，心中的梦想，现实的迷离，陌生的环境，彷徨的心情，想家的情结，常常纠集在一起，搓揉着我脆弱的心。没人知道，没人帮忙，只好诉诸于笔端，跃然于纸上。更巧的是我的语文老师让我们每周写一篇自由命题的周记，这下作文的水平提高很快，老师常常在课堂上念我的作文，不知天高地厚的我，真以为我就是作家的料，以后的我能当作家呢！现在想来那段生活还挺让人回味的。这学期不知我的孩子们能否接受我“生活是写作的源泉，日记是开启写作的金钥匙的理念”？但愿他们能接爱，记录下童年的欢笑和泪水。
不管怎么说，管建刚，管老师，我挺佩服你的，佩服你数年来在作文领域坚持不懈地跋涉，佩服你敢做出头鸟的勇气，佩服你敢说真话、做真人的性情。不过有时候，我觉得你——管建刚，像一把手术刀，解剖着作文教学的弊病，解剖着作文教学的老师和学生，深邃的目光审视着我们的灵魂。你像一盏航海的灯，指引着千千万万的作文航海人；你像一缕曙光，给沉闷的作文教学带来了希望。
