四、简答题
1.【答案要点】一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：
(1)学科专业素养，指教师胜任教学工作的基础性要求。包括：精通所教学科的基础性知识和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教育专业素养，包括：具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。
(3)教师的人格特征，指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良个性品质有：热情慷慨、乐于助人、公平客观等。
2.【答案要点】在世界教育史上，有着不同的教育目的观。根据教育目的选择确立中的不同价值取向，教育价值观可分为两大类：个人本位论和社会本位论。
个人本位论是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在;认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足;主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。代表人物是：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。
社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的思想主张。它认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。代表人物是：纳托普、斯泰纳、孔德和涂尔干等。
3.【答案要点】学校咨询与辅导的主要工作：
(1)针对学校的个别问题提供心理咨询服务;
(2)在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导;
(3)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询;
(4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作;
(5)协调学校和社区咨询。
4.【答案要点】中小学教育评价的改革策略主要有：
(1)完善评价理论，改革评价制度，建立与素质教育相适应的立体教学评价模式;
(2)提高教育评价人员的素质，学习新课程理论，更新评价观念;
(3)研制和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。
五、论述题
1.【答案要点】学生集体的组织和培养应从以下几方面着手：
(1)确定学生集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一般分为三种：近期的、中期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远，逐步提高。
(2)建立班集体的核心队伍。首先教师要善于发现和培养积极分子。其次，教师应把对积极分子的使用和培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力;既要维护他们的威信，又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。
(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是教师开展工作的重要保证。在建立过程中，教师要依靠
班干部的力量，由他们带动全班同学。秩序一旦建立，就不要轻易改变。
(4)组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要有日常性和阶段性的教育活动两大类，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。教师在组织活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。
(5)培养正确的舆论和班风。班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。
2.【答案要点】二战后出现的新的教学方法有：
(1)发现学习。这是美国教育家布鲁纳提出的教学方法，其具体做法是教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
(2)探究一研讨法。其特点是从具体材料引发学习经历、通过集体交流和研讨促进学习、鼓励学生的语言表达、肯定学生在学习中所犯错误的意义。
(3)纲要信号图式教学法。这是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
(4)暗示教学法。这是保加利亚卢扎诺夫创立的教学方法，其具体做法是：善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信;用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果;充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。
(5)范例教学法。其基本特征为基本性、基础性和范例性，包括如下四个步骤：范例性地阐明“个”的阶段;范例性地阐明“类型”和“类”的阶段;范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段;范例法地获得关于世界关系的经验。
(6)非指导教学法。这是由美国人本主义心理学家罗杰斯提出的，其基本特征是：极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍;强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面;强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验;强调人际接触和人际关系在教学中的地位。
在实际应用中，可以从以下几方面人手：将知识简明扼要地表达出来，便于学生理解;在学习过程中激发学生学习的主动性，充分考虑学生的个性;教学手段尽可能多样化，激发学生的学习兴趣;将学生自己分析归纳知识与老师总结知识结合起来;鼓励学生的语言表达，培养学生的自信心。
