那么从教学效果中我们不难看出，一节课对技巧与能力的提升似乎不是十分明显，但是一节课学生对“团结”的理解可能就会由此发生变化。或许在学生的概念中“团结”只是一个非常抽象的词汇，但是经过这样的训练，相信学生对“团结”的理解一定会有所感悟，不再是以前的那种看不见、摸不到的一个名词，而是学生能够自我感悟的一种实实在在存在的力量。从这个角度而言，体育课的德育目标已经得到了完整的实现，这远远大于一节班会课空谈“团结”来得实际，更有实效。所以我们常说“实践出真知”，相信这个真知也包括一种精神上的全面提升和自我超越，而这又恰恰是“育人”的一个重要体现。
其次，我们再来看看体育课下，有很多文化类的课，在下课铃声响起的时候可也就随之结束了，换句话说教师离开课堂的阵地课程也就随之告一段落了。但是体育课的教学却有着一定的延时I生，它所留给学生的教学余味是可以让学生回味无穷的。例如：一节篮球训练课，以训练学生的篮球技巧为主要教学目标，技巧的训练在课堂上可以完整地展示，而学生对篮球的兴趣却不是仅仅在课堂上展示，它可以无限地延展到课堂下的各个方面。由此可以提升学生的审美情趣，使学生对篮球的热爱从开始的“看热闹”到真正的“看门路”。这样的转变不仅仅有利于对学生兴趣的培养，更有助于学生在课下、在生活中的个性、心智的良好发展。
所以说，体育课堂呈现给我们的是一个“育人”的空间，在这个空间中我们所关注的教学目标应该是多维、立体的，在这众多的目标中“育”应该是最上层次的目标，只有在中学体育课堂上彻底坚持“育>体”的多维教学手段和教学目标，才能更好地完成我们的教育理想!
