【摘要】独立学院法科学生作为法治建设重要的新生力量，在增进其法律知识的同时，提升其法律意识和法律职业道德素养，对于法治建设顺利推进具有重要意义。文中主要针对独立学院法律职业道德教育的现状，提出相应的应对措施，以期有所裨益。
【关键词】法治;独立学院;法科学生;法律职业道德教育
当前，我国法治建设正稳步推进，法治观念和法洽信仰逐步树立。作为法治建设中坚力量的法律从业人员，其为保证法律正确实施，维护社会公平正义，促进法冶发展做出了重大贡献。然而法律职业人员的违法犯罪行为，却极大降低了社会公众的法冶期待和司法公信力，阻滞了法治的进程。人们不得不反思。是什么强大的力量驱使这些知法者犯法?
痛定之余，探求法律职业人员违法犯罪之根源，发现并非其法律知识不丰富，而是许多法律之外的因素，让这些法律的守护神在明知自己违法犯罪将会招致法律严惩时，仍然面对诱惑而欲罢不能。如因情欲、色欲泛滥，或因物欲、权欲膨胀等原因加以侥幸之心理，铤而走险，东窗事发悔之晚矣。而这些欲望从根本上说都是人性问题的凸显，是在各种欲望驱使下职业道德沦丧的表现.是导致其违法犯罪的个体内部诱因。孙晓楼先生认为，推动法治建设的法律人才应该是德才兼备的，即其不仅需要有深厚的法律基础、娴熟的职业技能，还需要有崇高的法律职业道德。因此欲避免法律从业人员违法犯罪，则要实现其善的职业道德养成，避免其在各色诱惑下法律这一最低限度道德要求的无能为力。职业道德属于意识形态，其非先天存在而是来源于实践，且主要源于后天道德教育实践。当前作为我国法律人才培养主要机构的高等院校中的法律院系，其职业道德教育的现状又如何呢?
一、我圜独立学院法科学生法律职业道德教育实践现状
1、法律职业道德教育理念及目标不明，师资力量薄弱1998年高教司发布的《普通高等学校本科职业目录》规定，法学教育的主要任务在于传授法律知识。这种法律工具主义理论，使得人们从认识上和行动上忽略了对法律人才进行职业道德的培养，即使是已经开设法律职业道德课程的院系，也仅限于对法律职业道德规范条文知识性讲授，缺乏法律职业道德的教化。也因上述原因，接受法律职业道德系统教育的教师几乎没有。目前担任法律职业道德教学的，或是法理学教师，或是伦理学教师。这些非专业教师并没将法律职业道德作为自己教学或研究的主要领域， ～般只在自己主学科之外对法律职业道德给予一些关注。因此未能很好的结合法律职业特色制定科学合理的教学计划和实施课堂教学，应付性随意性大，教学效果有限。
独立学院虽按新的机制和模式办学，但不可能脱离高等教育方针、教育目标和教育任务。受此制约，独立学院法律职业道德教育也同样缺乏明确的教育目标，导致法律人才培养瑕疵。而在法律职业道德课程的师资方面，情况更为严峻。除母体学校教师外，独立学院较难招聘到专业对口的自有教师，且一般较为年轻，流动性大。
2、法律职业道德教学理论为主实践不足.学生职业道德需求低落我国重理论轻实践的传统教学观念根深蒂固，影响教学方式的改革;又因法律职业道德教师的非专业性，使得在法律职业道德教育方面问题更为严重。目前包括独立学院在内的开设了法律职业道德课程的高校。也多采取单一的理论灌输的教学模式，课堂上教师“一言堂”现象严重。教师较少运用座谈式或讨论式、案例式、模拟法庭或仲裁庭等实践性教学手段。这种固化单一的教学方式，无法有效的将忠诚、公正、清廉、文明的职业道德让学生通过多样化的法律实践去感知领悟并形成内心信念，从而难以实现道德养成的培养目标。
此外.独立学院法科学生对法律职业道德教育需求低落。一方面.独立学院法科学生思维活跃、兴趣广泛，对法律职业道德教学方式同样存在多样化需求。而现行这种枯燥乏味的苦行僧式教学方式远远不能引起和满足独立学院思维活跃的年轻学子多样的兴趣需求，甚至有可能降低甚或消灭其学习法律的兴趣。
另一方面，从独立学院生源素质看，学生对于学习的积极性和主动性相对较弱。在其对法律专业课程学习尚未引起足够重视的同时，难以对法律职业道德课程的开设有更强烈的愿望。
3、法律职业道德教育所需的校风、教风、学风环境待加强校风方面。因独立学院投资方拥有从教育收费中获取“合理回报”的权利，“利益原则”渗透于独立学院的发展决策中，如课程安排偏重于专业知识和应用技能的传授，对学生的思想道德和职业道德教育重视不够，学生管理以“不出乱子”为宗旨等。教风方面。独立学院教师主要由三种类型构成：母体学校的在职教师、返聘的退休教师、内聘专职教师。从整体看，独立学院的专职师资队伍数量少，尚处于不稳定期，一方面经验不足，另一方面主要精力放在自身的进修与提高上。外聘教师没有针对三本学生实际及时调整自己的教学内容和教学方法，且少数教师没有把外聘工作作为自己教学事业来做，仅视为教学安排或兼职赚外快，责任心不强，对学生的关心和要求欠缺。总体上，教师归属感差，流动性大，这就很难保证学校的持续、健康、有序发展。学风方面，独立学院学生中，自我定位缺失严重，许多学生学习目标不明确，学习态度不端正，学习动力不足，学习纪律松懈，上课出勤率低。考风考纪差。自我管理、自我约束的意识不够强等现象较突出。
