三、简答题
1.动机的定义及其功能。
答：动机是能引起、维持一个的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的停念头、愿望、理想等。
动机有激发、选择和指向、维持和调节等三种功能。
(1)激发功能。动机能激发个体产生某种活动。有某种动机的个体对某些刺激，特别是和当前动机有关的刺激，更易于反应。
(2)选择和指向功能。动机使个体的活动针对一定的目标或对象。
(3)维持和调节功能。活动产生后，动机维持着这种活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动;如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持(或加强)这种活动，或转换活动方向以达到这种目标。
2.已经确定的决心和信心为什么也可能动摇?
答：原因有以下几个方面：
(1)执行决定时遇到的困难需要付出较大的努力，但与个体已形成的消极的个性品质或兴趣爱好产生矛盾，从而使决心和信心发生动摇。
(2)作出决定过程中，虽然选择了一种目的，其它目的仅暂时受到压抑，仍然很有吸引力。执行决定过程中，暂时受到压抑的目的又重新抬头，产生了新的心理冲突。
(3(执行决定过程中，还可能产生新期望、新意图和新方法，它们也可能同预定的目的发生矛盾，令人踌躇干扰行动的进程。
(4)有时在作出决定时没有充分考虑到各种主客观条件，没有预见到事物的发展变化，执行决定时遇到新情况，出现新问题，但个体缺乏应付新情况、解决新问题的知识和技能，也可能使人犹豫不决。
3、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。(1998年论述题)
答：动机冲突类型可分为三类：
(1)双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。.
(2)双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。
(3)趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。
解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。
对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说?这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动?这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。
4、简述驱力——诱因理论。
20世纪20年代武得沃斯提出了驱力的概念。驱力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。
赫尔认为驱力是动机结构，它能为机体的湔力提供动力，促使有机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。当紧张状态得以降低或消除后，驱力的动机作用也随之减少。
诱因是指能够满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。
赫尔认为，驱力(D)、习惯强度(H)和抑制(I)共同决定了个体有效行为的潜能(P)，它们之间的关系表示为：P=DXH-I
