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自主学习是学生在教师的指导下，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种教学方法。它充分体现在教学中学生学习的主体地位，致力发展学生的自觉性、主动性、创造性，是一种深层次的教学。在教学实践中，我是这样做的：
一、教师科学预测，做好课前准备工作。
学生自主探究学习法的实施，教师必须充分做好准备。首先要正确把握好教材内容，目的要求，重难点以及在单元中的地位;要设计好课堂步骤，让学生先学什么，方向是什么;要预测学生通过自主学习后能懂得什么知识，认识到什么程度，哪些地方要进行启发、引导、点拨、传授;学生在学习中估计会碰到什么问题，提出什么疑问，应准备什么与之相关的资料、挂图、仪器;教师应怎样“收、放”只有这样，教师才能做到了解学生的学习水平，引导有方，主导有向，有效地指导学生解决问题，获取知识，完成教学任务。
二、把预习纳入课堂教学的重要组成部分。
以学生自主学习的课堂结构必须是学生积极参与，有备而来，否则很难实现，因此学生应充分做好课前预习。
1、使用工具书，搜集相关资料。
学生预习过程要浏览课文。可通过查字典，词典弄清生字新词的读音、意思;查阅与教材内容有关的如文章写作背景、人物资料、课文涉及地点的自然景象、天文地理、课文挂图……通过这样来拓宽知识面，加深对教材的全面了解。
2、初读课文，了解文章内容。
学生预习时可以先粗读文章，对文章的内容、线索、写作顺序、作者写作意图、表达感情……有一个大概了解，这有利于学生课堂上深入理解文章内容，抓住重难点，有的放矢地进行自主学习。如《在艰苦的岁月里》学生可先预习课文与插图联系，图中主要画了什么?课文主要描写了谁，在干什么?有什么作用，课文是怎样描写人物外貌的等内容。
三、自学、探索、指导，自如运用，充分体现自主精神。
课堂是学生获取知识、解决问题、发展思维的主要阵地，优化的课堂教学步骤更有利于学生掌握知识、提高能力。
(一)教给学习方法，让学生主动汲取知识。
善于教人者，教人以方法，法国生理学家贝尔纳说：良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。可见学习方法正确与否，是关系到学习效果的重要因素。
1、让学生掌握阅读步骤。学生自主学习往往是东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性。或是只看一遍就认为学懂了，不会逐步深入。所以我告诉学生：学习课文，可先粗读课文，解决字、词、句、篇的基本内容。再细读课文，了解课文的主要内容，从整体到局部，找出了课文重点词语、重点句子、重点段落，总结课文中心思想、写作方法等内容，让学生全面了解课文的知识。
2、启发质疑，提高思维能力。
心理学研究表明：人的思维都是由问题开始的，学生在领会知识的过程中，只有大脑的积极思维，问题才能得以解决，而质疑问题是促进大脑思维的有力武器。明代白沙先生陈献章说：学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。讲的就是这个道理。我从两方面引导学生来质疑：
①我先引导学生先从课文中提供的新材料，新知识与自己已有的知识经验、理解水平的矛盾来质疑。如《少年闰土》一课的一句话：书中说“这畜生很伶俐”。而伶俐是聪明机灵的意思，作褒义词。这里写的是一个偷瓜的畜生——猹，为什么要用这个词等。
②从课文的内容来质疑。如《珍贵的教科书》一课，课文从头到尾，没有“珍贵”二字，但题目却说珍贵，为什么等。通过这样启发学生学会质疑，再借助各种科学的学习方法和手段，自悟自得，主动汲取知识。
(二)交流、探讨、互助释疑。
学生自学后，程度高的学生学到的知识较全面、具体、透彻，程度低的学生学到的知识较片面、模糊、不具体，全班学生学习水平参差不齐。这时有必要让学生进行交流，互相释疑。我先让学生进行汇报，把自己学到的知识与同伴学到的知识进行比较互补，对不清楚问题进行讨论。如上《趵突泉》一课，通过自学后让学生交流课文的结构是怎样，先写什么，后写什么?大泉的形状怎样，位置在哪里，流向什么地方，大泉的特点怎样，小泉的特色是什么……再对学生热点问题如：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，”“永远那么纯洁、永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，只有自然有这样的力量，”进行讨论，让学生各抒己见，取长补短，共同进步。
(三)教师适当点拨，进行知识延伸。
学生自学、自议后，对存在的一些问题，老师要进行适当传授、点拨。如上面《趵突泉》一课，学生通过学习后对课文最后一句话“这比那大泉更有趣”不能理解，我对学生说：“因为小泉有的像大鱼吐水，有的像一串珍珠，有的像一束珠花，形式各异，姿态优美，有动有静。比大泉单一的雄伟壮观更丰富，更有趣。”这样使学生能更透彻地理解课文。同时还要要求学生跳出课文，运用求异思维和求同思维进行知识的延伸。如《蝙蝠和雷达》一课可鼓励学生在日常生活中的所见所闻，与现代科技文明联系起来，激发学生创造性。
学生自主学习为主，教师适当点拨为辅是一个较适应当前教改步伐的教学法，它对学生养成自觉学习、积极参与的学习习惯，掌握学习方法，养成良好学习品质，创造性，发展性的思维有着重要意义，是一把打开知识大门的金钥匙。
时间紧任务重的情况下，激发学习兴趣是复习效果的关键。有的学生另起炉灶一门心思地补习曾经落下的知识，与老师的主旋律越离越远。有的学生则陷入茫茫题海，失去了复习的主动权。如何有效利用复习时间，最大限度地提高成绩呢?
首先要从课堂上下功夫。平淡的说教只能使学生陷入昏昏欲睡的状态。课堂教学内容丰富多彩，老师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。老师表情的变化要自然，不要做作;要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。有任何情绪也不能带到课堂，总以微笑见学生。
其次，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化是老师教学热情及感染力的具体体现。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度，配合肢体语言来起到强化重点的作用。应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流，可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中、思维活跃、回答问题积极踊跃的学生表示赞许、表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。老师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞。
第三，在课堂上，老师应当把微笑作为面部表情的基本形态。老师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞。它能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛。许多优秀老师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。
第四，对学生评价应体现开放性，即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。因此，我在批改学生的作业时，只要是学生全力以赴，就要给予表扬，以充分调动学生习作的积极性。要做好预习与归纳。因为，预习可以提高复习效率;每天上课之前都要对老师即将讲的内容有明确的认识，提前预习老师上课要讲的专题，做到心中有数，明确自己的难点和重点，上课时有张有弛地配合老师的节奏。如果讲卷子，也一定要做过，这样对自己不会的题目印象才深刻，课上抄老师的答案是没有什么实际意义的。归纳是飞跃的基础;要想收获自己的成果，就一定要善于归纳，如果仅做题是无法实现质的飞跃的。在做题的过程中归纳题的不同类别，题并不是做得越多越好，而是善于归纳和总结，每段知识一共有多少个题型，各个题型以怎样的方式设问，如果你归纳出来了，在考试中就没有了畏惧感。
最后，老师要教育学生不要与任何人比较，关键在于自己是不是得到进步。每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁。这种状态至少损失一周的安静复习时间，对复习讲无疑是雪上加霜。高考前的每一次考试都是进步的机会，发现问题，改善复习策略，提高成绩才是根本。
