美国中小学最佳课外读本:写给孩子的世界历史(维吉尔.西尔耶)(1)

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		美国中小学最佳课外读本:写给孩子的世界历史(维吉尔.西尔耶)
		美国中小学最佳课外读本:写给孩子的世界历史(维吉尔.西尔耶)

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《美国中小学最佳课外读本:写给孩子的世界历史》采用编年史的讲述方式，以年代为经，地域为纬，把不同国家地区穿插着讲，为孩子建立一个世界历史的框架。只有在真框架、真精神的引领下，孩子们才容易对世界历史产生清晰切近的了解，知识才能成为一个人的识见。全书内容采用时间阶梯的讲解方法，书中的每个小故事以时间的顺序生发开来，就像作者在开篇画的时间楼梯，一级一级的向上，十年、一百年;仿佛过去的一切近在咫尺，离我们并不遥远。在书中，作者没有把自己和孩子对立起来，而是处处都体现着对孩子心理和理解力的尊重，用孩子最感兴趣的思路讲述，并时不时的发问，你在白天看到过月亮吗？你猜列奥尼达是怎么回答的？谁会来接这个班呢？以激发孩子对历史的思考，这样的讲解才容易走进孩子的心灵。

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《写给孩子的世界历史:美国中小学最佳课外读本》作者循循善诱的语气、时而提出的设问、妙趣横生的比喻让我在阅读时恍惚觉得自己回到了孩提时代，身边有一位睿智而又和蔼的长者在向我讲着一个又一个让人兴味盎然的故事。
——翻译自美国亚马逊网站读者评论

对比当下青少年基础教育读物，极少有能与希尔耶媲美的读物，或则枯燥乏味，或则教本宣科，总是不容孩子靠近。文科教材尤其如此，在这样功利浮躁的阅读环境下，充溢着美好、童真，兼具知识性、趣味性的作品就显得更加难能可贵了。
——豆瓣网友评论

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《写给孩子的世界历史：美国中小学最佳课外读本》作者循循善诱的语气、时而提出的设问、妙趣横生的比喻让我在阅读时恍惚觉得自己回到了孩提时代，身边有一位睿智而又和蔼的长者在向我讲着一个又一个让人兴味盎然的故事。
——翻译自美国亚马逊网站读者评论
对比当下青少年基础教育读物，极少有能与希尔耶媲美的读物，或则枯燥乏味，或则教本宣科，总是不容孩子靠近。文科教材尤其如此，在这样功利浮躁的阅读环境下，充溢着美好、童真，兼具知识性、趣味性的作品就显得更加难能可贵了。
——豆瓣网友评论

作者简介

作者：（美国）维吉尔?西尔耶(V.M.Hillyer) 译者：文慧

维吉尔?西尔耶（V.M.Hillyer），毕业于哈佛大学，美国杰出儿童教育家，科普作家，著名“卡尔沃特学校体系”创建者，在美国教育界拥有不可动摇的崇高地位。
西尔耶是一位“天生的好老师”，他懂得孩子的真性情，熟知孩子们需要什么，阅读习惯是什么，知道怎样讲孩子才愿意听。在他看来，“最好的老师是能调动起学生的热情，激起他们对知识渴望，引导他们孜孜不倦地去追求更好的事物，并将自己的真知灼见和真正的文化注入学生灵魂深处的老师。”
因此，他决定打破传统教科书枯燥乏味的习气，以轻松、幽默又准确独到的方式，让孩子学习地理、了解历史和艺术，这即是《写给孩子的世界地理》《写给孩子的世界历史》《写给孩子的世界艺术史》三本书的由来。

目录

01 万物的起源 1
02 穴居人 4
03 火！火！火！ 7
04 从飞机上往下看 9
05 真正的历史从这里开始 11
06 埃及之谜 14
07 造墓人 17
08 缺钱的富饶之地 19
09 寻找家园的犹太人 22
10 奥林匹斯山上的众神 25
11 特洛伊战争 29
12 犹太人之王 32
13 发明ABC的人 34
14 铁一般强悍的斯巴达人 37
15 奥林匹克桂冠 40
16 罗马城罪恶的开端 42
17 长着螺旋卷发的国王们 44
18 奇迹与邪恶之城 46
19 宴会上的偷袭 48
20 世界的另一端：印度 51
21 中国人的世界 53
22 雅典的穷人和富人 55
23 赶走国王的罗马人 58
24 希腊与波斯的对抗 61
25 战争狂人 65
26 以一挡千的战斗 67
27 黄金时代 70
28 当希腊人碰到希腊人 74
29 智者和愚人 77
30 少年国王亚历山大 81
31 找茬打仗的人们 84
32 “靴子”的反击 87
33 西方世界的新霸主 89
34 最高贵的罗马人 93
35 被称为神的皇帝 97
36 “天国、权力、荣耀，全是你的” 100
37 血与雷 103
38 好皇帝和不肖子 107
39 I_ H_ _ S_ _ _ V_ _ 110
40 野蛮的侵略者 112
41 野蛮人的入侵 115
42 新的地方和新的英雄 118
43 什么是善 120
44 非洲的基督教王国 123
45 两个帝国和两个皇帝 125
46 英国的启蒙时代 128
47 世界末日和世界的尽头 130
48 真正的城堡 132
49 骑士时代 135
50 了不起的海盗后代 138
51 西非三王国 141
52 石头和玻璃做的《圣经》 143
53 令人厌恶的约翰王 147
54 会讲故事的马可·波罗 149
55 魔针和魔法药粉—指南针和火药 151
56 历史上最长的战争 153
57 印刷术和火药—新旧世界的交替 156
58 发现“新”大陆的水手 157
59 寻找宝藏的人 162
60 淘金和探险 165
61 东非的海岸线 168
62 文艺复兴时代 171
63 基督教内部之争 174
64 伊丽莎白女王 177
65 伊丽莎白时代 180
66 姓名的含义 183
67 被砍了脑袋的国王 186
68 红帽子和红高跟鞋 188
69 一个自力更生的人 191
70 离家出走的王子 193
71 独立战争 196
72 天翻地覆的法国 200
73 小巨人拿破仑 203
74 拉丁美洲和加勒比群岛 207
75 从山林之神的牧笛到留声机 212
76 1854年～1865年的旧报纸 216
77 三个新国家和三张新邮票 219
78 奇迹连连的时代 221
79 工业革命 224
80 世界大战 228

序言

《写给孩子的世界历史:美国中小学最佳课外读本》写给父母的话

在我生活的那个时代，多数美国孩子都和我一样在美国长大，所受的历史教育也仅仅是关于美国的历史的。就是在这样的教育下，我成长着，一年又一年，一直到我八九岁的时候。
对我而言，世界历史的开端就是1492年，倘若偶尔撞上这一年之前的任何事件或人物，我都会用大脑里的神话故事那一格将它们装下。关于耶稣和他的时代，我只在主日学校（基督教会开办的周日学校，就是在星期日对孩子进行基督教教育的场所。）听说过。在我看来，那纯粹是虚构的，没有一点真实性。由于他们不曾在我所读过的任何历史书里被提及，因此我认为他们并不存在于真实的时空之中，而是人类的某种想象。
只将美国历史讲给一个美国小孩儿，就好像只将德克萨斯州的历史讲给一个德克萨斯州的孩子听一样狭隘。人们一般认为，这种历史教育是一种爱国主义行为，但实际上，小心眼和自大狂就是这样培养出来的。这种自大是建立在对其他民族和时代一无所知的基础上的，实际上，这是一种毫无根据、偏执的唯我主义。第一次世界大战后，人们终于认识到，美国的孩子应该了解其他国家和民族，而且这一点变得越来越重要。因为只有这样，他们才在看待世间万物时，做到明达而不带偏见。
孩子们从9岁开始就对世间一切怀着强烈的好奇心，他们渴望知道过去的年代中发生的事情，并且愿意去领会世界历史的概念。于是，多年来，在卡尔维特学校就读的孩子从9岁开始就学习世界历史。尽管这种做法遭到一些学究和家长的怀疑，甚至以敌对的眼光看待，但是我注意到，如今大家开始慢慢接受了这种历史教育方法，随之而来的是通俗少儿历史教科书的需求正在日益增长。然而，为了便于孩子们理解，我发现所有现存的历史课本都需要大量删节，而且必须将一些解释和评论补充进去。
近年来，重要的研究成果被研究美国儿童智力的机构提供给人们，这些成果告诉我们大多数孩子在不同的年龄段可以理解和不能理解的东西，这其中包括日期、修辞、词汇、概括和抽象。因此，这种智力基准是未来所有教科书在编写时要始终注意的问题。否则，这些课本极有可能超出了孩子们的理解力，是在试图向他们灌输他们根本无法理解的东西。
尽管我多年以来一直从事儿童的教学工作，经常接触孩子，对他们的内心和智力水平相对了解，但我还是发现，每次在课堂上试讲之后，自己教案中的内容都必须予以修订，甚至必须重写。尽管我用自认为最简单的语言来写教案的第一稿，但我发现，每个字词和表达方式都必须反复地通过课堂来检验，最后才能确定写的内容和写的方式。略微颠倒的措辞或者模棱两可的表达经常会导致歧义的产生，将困惑带给孩子们。举个例子来说，“罗马在台伯河上”这个陈述句，常常被孩子们逐字逐句地理解为罗马城正好建在河上。孩子们的想象力如此丰富，他们猜测所有的房子都建在河水中，用一堆木桩在下面做地基。9岁的孩子还很小，他们或许仍相信圣诞老人的存在，在观念上、词汇上、理解力上，他们都没有多数成年人想象得那样成熟，尽管这些成年人是他们的父母或是老师，但向他们传授新的知识也不是一件轻松的事情。
因此，本书挑选的主题和内容并不总是最重要的，而它们能够被孩子理解和喜欢才是最重要的。无论文字表述多么简单易懂，大多数政治、社会、经济和宗教方面的内容都超出了孩子的理解范围。毕竟，这本历史书只是一本基础读物，我们不需要把内容写得太复杂、太全面。
我们有很多取材于历史的精彩传记和故事，这些也可以让孩子们阅读，但是传记不会提供一个历史大纲，以方便孩子们在未来的学习中填充内容。实际上，如果它们自己不被填入历史大纲里去，那么它们就只是松散的故事，在孩子们的大脑里，它们如同浮萍一样各自漂泊，没有时间，也没有地点。
所以，本书采用编年史式的题材处理方法，为孩子们讲述发生在过去的故事，一个世纪接着一个世纪、一个时代接着一个时代地讲着，而不是按照不同的国家来讲。一个国家的故事会被打断，在此插入另一个国家的故事，就如同在小说里用不同的线索同时展开情节一样。之所以这样写，是为了让小孩子了解时代的全貌，不会孤立地看待历史事件。本书不是先将希腊史从头到尾讲完，再把时间倒退回去从头讲罗马史，然后再用同样的方法继续其他历史。书中的每个主题，笔者只是讲一个梗概，只是在历史框架内介绍一下事件的全景，至于这些事件的细节，就让孩子们在之后的学习中慢慢地填充吧，这就如同画家在描绘细节之前，首先勾出画作的基本轮廓一样。这样的方法对于历史知识的有序分类是必要的，就如同办公室里的档案系统一样必要。
一个“时间楼梯”附在序言后。孩子们通过这样一个阶梯状的图表能对世界历史的时间范围和发展阶段有一个形象的认识。楼梯的每一层表示一千年，每一个“台阶”表示一百年—一个世纪。倘若你有一堵空墙，无论是在游戏间、阁楼还是在谷仓，都不妨将这架“时间楼梯”放大画在上面，从地板往上画，一直到你能够得着的高度，如果再点缀上一些人物和事件的素描，那就更有特色、更精彩了。倘若墙壁正好对着孩子的床，那就更好了，当他躺在床上的时候，他就可以不去想壁纸上的卡通图案，而是去想象“时间楼梯”上那些纷繁众多的历史事件。不管怎样，孩子们在学习每一个历史事件的时候，都应该不断地参考这架“时间楼梯”或是任何别的时间表，于是过去时代的轮廓就在他的大脑里存在着。
起初，孩子对于时间的意义不大了解，对于听到的数字和日期没有概念，他们会胡乱说什么公元前2500年、公元前25000年、公元前2500000年，对他们来说，这些数字都是一样的。只有不断地参考“时间楼梯”或者时间表上的位置，孩子们才能够把日期形象化。因此，在没有对应时间表的情况下，倘若有孩子说第一届奥林匹克运动会的时间是在公元776000年，或者说亚伯拉罕是特洛伊战争中的英雄，意大利位于雅典，你或许觉得很可笑，但千万不要大惊小怪。
倘若有人曾一下子将一屋子的陌生人介绍给你，你就会知道，要想将他们每个人的名字都记住，真是白费力气，将他们的名字和他们的相貌对应起来算了。因此，在你要记忆人名和他们的面孔之前，先听一听每个人的趣事是非常必要的。这和讲述世界历史特别类似，对孩子们来说，诸多的人物、地点也全都是陌生的，除了介绍名字之外，一定要为他们多讲一些与名字相关的事情，不过，每一次介绍的内容不能太多，否则他们会马上将人名和相貌忘得干干净净。经常重复新名字也很有必要，这样孩子们才能逐渐对它们熟悉起来，不然他们的脑子会被这么多陌生的人物和地点弄得一团糟。