走进去跳出来
——谈《邮票齿孔的故事》教学突围
《邮票齿孔的故事》的备课进入最后一个自然段，却让我陷入了僵局。这个自然段写了阿切尔的心理活动以及邮票齿孔的社会作用。本段既没有生动的细节描写，更没有精彩的故事情节。一开始，我设计的教学思路是让学生一读而过，体现以读为本的教学思想。可是，又总觉得不够。本段的叙述虽然简洁，但邮票齿孔的重要性尽在其中。让学生从字里行间体会体会到这一点才能加深对课文的理解感悟。带着思索我又走进了教参书。教参书提供了一个很重要的教学资源。那就是抓住“方便”“立即”“仍然”几个词语做文章。我眼前一亮，立刻想到了常用的换词体会法。让学生给这几个词找近义词，然后引导学生说一说这些词说明了什么。无疑，这个教学方案在朗读的层面上又提高了学生的思维能力。教学思路的突围着实让我轻松了许多。可这种感觉两天后又荡然无存，代之以莫名的沉重。换词体会的方法虽然可以开拓学生的思维，但老师主导太多必然会给学生带来牵着鼻子走的被动。而且，三个词采用同样的教学方法，课堂必然会冗长单调，生注意力也不利于集中。
这种困惑一直陪伴我走上了课堂。前三个自然段的教学自然流畅，学生思维活跃，情绪高涨。我问学生：“同学们，假如你就在那位先生身边，看到他用别针很容易地撕开了邮票。你会怎么想又会怎么说呢？”学生纷纷举手，有的说：“这位先生，你真会动脑筋，这种撕邮票的办法真好。”有的说：“先生，你真聪明，你善于动脑，我也应该向你学习。”“那么，阿切尔先生又是如何想的呢？”我顺势引入了第四自然段的学习。一个学生大声朗读：要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？一句话提醒了我，顿时，眼前一亮。对呀，有一台打孔机真的很好，可是它好在哪儿呢？让学生从文中找嘛！“同学们，读读课文，你从哪儿看出有台打孔机很好呢？”问题一抛出便激起千层浪。学生争相发言。他们围绕“容易”、“方便”、“立即”\”仍然”这些关键词语，谈得头头是道。我聆听孩子思维拔节的声音，欣赏每一个孩子的精彩发言，内心有说不出的喜悦。可想而知，如果这节课我始终按预定的教学思路走下去。学生的思维将会受到多大的限制。
这则教学案例给了我以下启示：老师所做的一切都是为学生服务的，只有立足学生发展的教学才是高效的。因此，在备课的时候，教师首先要耐心走进文本，细读研摩，仔细推敲，但在选择教学方法的时候就要跳出文本，敢于放手让学生发现问题，解决问题，给学生的思维留出最大的空间。只有真正调动学生潜能的课堂，才能迸发出无穷的活力，绽放异彩的光芒!
