我初识柳老师时也有同样的感觉，待人谦虚低调，思维却异常活跃。我很赞同他在自序里说到的：“将责任融进大脑，把思考倾泻笔端，不纠结于前任已有的思考，常给力于新颖的探究，就会在阅读与再现中更新，在品味与融汇中提升。……‘会当凌绝顶，一览众山小’。站得越高，看得越远”。是的，责任与思考结合在一起，方能有自己的味道。真的从书本里走出来，看到的会更多。比如本书第一板块：意味联读。
意味联读：“联读”，就是将两篇或几篇文章放在一起读，找到一起读，编在一起读。联读，就是把或主题、或内容、或语言表达、或写作技巧等具有共同特点的文字材料联起来读，以增加学习兴趣，扩大学习视野，加深学习印象。
“联读”，让我们学会整合与取舍，既可撷取文章的共性，又可分析其中的相异，便于重新组合教材，达到运用自如的目的。
近几年学校的新课改进行得如火如荼，教材整合也顺理成章的被提出。但感觉在实际教学过程中，整合教材实现起来比较困难。“意味联读”给我们提供了很好的突破口。我想，如果不是在教学实践中长时间的思考、探索，是很难提出来的。佩服柳老师的钻研精神。
“意味联读”是很妙的思路。比如《生命的歌唱——永恒的乐章》一文，将《敬畏生命》《热爱生命》《紫藤萝瀑布》《提醒幸福》《白蝴蝶之恋》《纪念白求恩》《七根火柴》《小桔灯》《勇气》《安塞腰鼓》《愚公移山》等是一篇文章组合在一起联读，从“生命的歌唱”切入，确实是一个再好不过的结合点。正如文章所说：“生命之歌是唱不尽、咏不玩的。真心感悟，真诚回报。自然万物都拥有灵性，不同的生命有不同的吟唱生命的方式。方式虽不同，却只有一个主题：生命的歌唱——永恒的乐章！这个主题，从前辉煌，未来更辉煌。”
由此可见，教材的整合不仅是一种意识，更是一种行动。
