要让学生体面地坐下
文/嘉杰
教师在课堂上提问学生问题是再正常不过的事情，通过提问，教师可以了解学生对知识的理解和掌握情况，以便依据学情进行下一个教学流程，但如果教师只注重检测学生对知识的理解和掌握，而忽略了对学生回答问题后的科学评价以及自尊心和自信心的呵护，就会让回答问题的学生很是尴尬，甚至是“没脸”坐下，长此以往，就挫伤学生回答问题的积极性，或者是每当上课时，就会因害怕回答问题而产生忐忑不安的情绪，从而不能专心致志地投入学习，进而导致学习兴趣的丧失和成绩的下降。
案例一、在一节数学课堂上，教师让一位学生说一道求证题的证明思路，题目是求证两个三角形全等，这位学生很自信地开始回答，但由于考虑不是很周全，辅助线的做法不是很科学，结果绕了好大的弯才总算把题证明出来。学生也感觉到自己的思路不太科学，仍站在那儿准备听老师的点拨，按说教师这时应该给学生以鼓励，毕竟学生经过自己的努力把问题解决了，但教师却脱口而出“你的思路有问题，连狗都知道跑直线去吃包子，因为它知道两点之间距离最短，而你却绕了这么大的弯子，以后要多动脑子呀！”学生们的目光齐刷刷地射向了这位学生，有的同学也笑出了声，这位同学的脸霎时红到了耳根，颓然地坐了下去。
案例二、在一节语文课堂上，老师让一位同学背诵《童趣》一文，看得出，这位同学的基础不是很好，但总算在老师和同学们的注视下，吞吞吐吐地背了下来，背完后，老师可能忘记了让这位同学坐下，其他同学就开始指出他背的错误，不一会就有五六同学指出了他存在的七八处问题。这位同学失望地坐了下来后，便爬在了桌子上。
案例三、在七年级的一节英语课堂上，老师让一位学生背诵26个英语字母，这位学生还算是比较流利地背诵了下来，但还没等这位学生坐下，有的学生就迫不及待地举手要求订正，有的说读音不准确，有的说背的不流利，总而言之，说了这位同学许多错误。这位同学低着头，像罪人一样在听着同学们的指正。在同学们一片指正声中，悄然坐下。
这样的案例还有许多，课堂本是学生舒展心灵、孕育梦想的沃土，但正是这样一个个小小的“无意间”，不知让多少孩子失去了自信和自尊，让多少孩子失去了求知的欲望，让多少孩子产生了对课堂的恐惧，让课堂成了“文明的监狱”。让多少孩子的人生从此改写，这确实应该引起每位教育工作者的深思。
学生回答问题后，教师应从多个方面对学生的回答进行评价：对于胆小内向的学生，教师可以从欣赏学生自信和勇气方面进行评价；对于学困生，教师可以从回答中找出闪光点，即使“闪光点”对学生来说，是经过放大的；对于回答存在错误比较多的学生，应先指出正确的部分，然后再点拨错误的地方，这样，才不至于学生尴尬地坐下。
