用日记搭建沟通的桥
韩素静
经常听到教师用“我和学生是朋友”这句话来表达师生关系的亲密、融洽，但经过仔细观察，我发现，很多时候这只是教师的一厢情愿——学生并没有把教师当成朋友。为了不再只是一厢情愿地说“我和学生是朋友”这句话，为了让学生打心眼里自愿地说出“我和老师是朋友”，我尝试着用日记搭建一座沟通的桥。
我认为，和学生面对面地谈话，只属于聊天，这种聊天式的谈话会随着时间的流逝而消失，会因缺少安静的、独自的的思考而难以深入学生的内心。为给学生留下静静的思考时间，我尝试着用日记搭建一座通往学生内心的桥梁——在日记中沟通和交流。每周一，我都要认真翻阅上一周学生的日记，只要学生用心写，不管文字是精细还是粗劣，不管内容是心存温暖还是满怀怨气，不管思想偏激还是心态平和，我都会于认真阅读之后谈看法、提建议。有了我的批语，日记就不再只是一项作业、一项任务，而是我和学生通往彼此心灵的一个通道。
看，这就是我们在日记中的交流——
高胜寒同学考试失败了，她在日记中这样问：“老师，难道我就没有考不好的权利吗？为什么每次考试都必须进步、进步、再进步呢？”看着孩子发问，我也很为难。分数，折磨的不仅仅是孩子，同时也在折磨着我。但，思考一下，我在日记本上这样留言：“孩子，你有考不好的权利，正如你有考试好的权利一样。但，在目前的考试制度下，只有在考试中取得良好的成绩，你才可以选择你想上的大学，毕业后才可以选择你想要做的工作。只有拥有了选择权，人才活得有尊严。所以，为了拥有选择权，为了自己的尊严，就必须要求自己一次比一次进步……”
迪在日记《我不高兴》中这样说：“长大了，怎么会有那么多的不高兴？考试不好，受到老师的批评，不高兴；和朋友闹了矛盾，很孤单，不高兴；在家没有及时收拾房间，受到妈妈责怪，也会不高兴……每当不高兴的时候，我只好把自己放在黑暗中，伸出手臂自己拥抱自己，让自己的手臂为自己驱赶孤独。”看到这句话，我很为青春期的学生伤心，于是写下：“然而，我的手臂总是太短，总是抱不住自己的心，总给不了自己的心想要的温暖。那么，来吧，到阿静面前来，让阿静的双手驱赶你内心的忧伤……”
芳在日记中询问：“人为什么要交朋友？”我思考良久后写道：“芳，你知道吗，完整的生命应该是三种形态：自然的、社会的和精神的。自然的生命是生命的长度，需要物质来满足；精神的生命是生命的深度，需要阅读来满足；社会的生命则是生命的宽度，需要交往来满足。为了让生命完整，所以人要交朋友。你说，我说的对吗？”
晔写日记最认真，35天，她就写完了一个日记本。翻到最后一页，我心里很感动，于是写下这样一段话：“这本日记记录了你35天的喜怒哀乐。在这35天里，你认真生活，认真反思，认真总结。宝贝，就这样坚持下去，坚持记录你走过的风风雨雨，坚持记录你遇到的点点滴滴，我相信，在生命的天平上，这些记录将超过任何砝码。宝贝，让我们走一路，记录一路，记录我们经过的欢乐，记录我们遇到的烦恼。终有一天，我们会老得走不动，到那时，我们坐在草地上，再翻晒这青春的记录。那一刻，当我们用手触摸这斑驳的往事时，我们的心将何等的惬意和舒畅，今天所有的酸甜苦辣都将变成明天的珍馐佳肴。”
就这样，在交流中，我关注了孩子成长中遇到的方方面面的问题，我们的心互相沟通，逐渐靠近。
但，并不是所有的日记交流，教师都要做高高在上的指导者或者完美的说教者，偶尔，教师也可自曝其“弊”，去掉教师在学生心目中的“神性”，恢复平常人的本色，让学生嗅到生活的气息。
明描写“周末的焦叶”。她描绘了妈妈刚炸出来的焦叶儿——焦、黄、香、脆，让人垂涎欲滴。于是，我写道：“我抗议，有美味的时候为什么没有想到我？下一次，一定要和我分享，否则，我会馋得流口水的……”
花描写了练习滑板车的经过。批曰：“你一天就学会了滑滑板车，比我强多了，我学了两天都没有学会，我真是个笨笨啊！”
这样的交流，增添了生活的趣味，让学生嗅到教师身上的烟火气息，更容易打通师生之间的情感通道。
很多时候，我们总讲究含蓄，很多情感，当面总是说不出口。而批改日记，就多了一条途径，我可以在日记中真诚地表达出内心的温暖。
一天，翠从哲理故事“30秒的小测验”得出一个结论：“改变你一生的人，不是那些最资深、最有钱或者获奖最多的人，而是最关心你的人。”看了这则日记，我很受感动，于是写下：“孩子，多少年后，在某个夕阳西下或者某个月朗星稀的夜晚，你会在绝美的夕阳下或朦胧的月光下突然想起我吗？你会在某个夜半时分想我想得睡不着觉吗？”翠在后来的日记中补充道：“老师，如果有一天，我遇到了很大的悲伤或者很大的快乐，我肯定第一个向您救助或者与您分享……老师，您千万别换手机号码啊！”
就这样交流，就这样谈心，就这样玩笑，就这样展现彼此……慢慢的，我们摸索着闯进了彼此的心灵；慢慢的，我们都成了对方最好的朋友。那年教师节，有个学生送了我一份珍贵的礼物——他把日记本复印了一份送给我。他说，那是我们的心一点点靠近的证明。
