由教学《竭泽而渔》想到的……
《竭泽而渔》是鲁教版小学语文四年级下册最后一组课文“回顾·拓展八”里的最后一份学习材料，是本册教材中两则“成语故事”之一（另一则是《水滴石穿》）。
由于《竭泽而渔》不是课文，因此，许多教师可能把它简单处理一下，就浅尝而过了。但实际上，编者选编这则成语故事的目的之一，就是为了配合第八组课文专题，使学生更深刻地认识到保护环境的重要性，也就是说，这则成语故事具有总结全组课文的特殊作用。如果浅浅地过一下，那么我们就会失去一个有效训练学生思维与语言的很好的例子。下面我谈一谈我在教学《竭泽而渔》时的一些思考：
一、解题导入
师：（板书“竭泽而渔”四个大字）请同学们一边看一边跟我写，想一想，这个成语是什么意思？注意“竭”字的写法。（教师板书，并强调与“渴”字的区别）
生：纷纷谈自己的理解。
师：现在请大家快速阅读课本中的“成语故事”，想一想，故事中的哪句话解释了“竭泽而渔”这个成语？把划出来读一读。
生：先把湖泊里的水排干，当然捉得到鱼，但是以后这里就无鱼可捉了。
师：根据这句话，思考“竭”、“泽”和“渔”三个字的意思。
生：竭——排干，泽——湖泊，渔——捕鱼
（反思：这个环节的设计，充分尊重学生已有的知识经验，让学生试着用自己的话来解说一个成语。然后，让学生速读课文，在故事中找到能解释成语的一句话，由于目标明确、任务简单，大多数学生在很短的时间内找到了这句话。然后，教师引导学生对照句子，解释成语中单个字的意思。由于重点强调了“竭”字的写法，学生在做本单元测试卷此成语填空时没有一人写错。）
二、细读故事
师：几乎每一个成语的背后都有一个动人的历史故事。请再仔细地读一遍课文，思考这个故事讲的是什么？“竭泽而渔”的策略对于当时的晋国有什么好处？从故事的哪些地方可以感受到这种策略存在的问题？
生（自己思考，然后同桌二人对以上问题展开讨论。）
教师指名学生回答。
生：这个故事讲的是春秋时期，晋国和楚国打仗。晋国用“欺诈”的战术取得了战争的胜利。但战争结束后，论功行赏，出计欺诈的大臣反在别人之下。
生：“竭泽而渔“的策略对于当时的晋国的好处就是取得了对楚国战争的胜利。
生：“竭泽而渔“的策略存在的问题主要表现：一是大臣雍季的话：“欺诈这种战术偶然用一次可以帮助取胜，但以后不能再用，毕竟这不是长远之计。”二是晋文公的话：“雍季所说的，关系到百年大计；狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢？”
师：“我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢？”改成陈述句怎么说？
生：我们不能认为一时之利比百年大计重要。
师：如何理解“雍季所说的，关系到百年大计；狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢？”这句话？
生：联系全篇故事，得出结论：不能只顾眼前利益，目光短浅，而应该目光长远，从长计议。
……
师小结：是啊，百年大计，是关系到每次都能取得战争的胜利，而一时之利，只能偶然用一次帮助取胜，但以后敌人就不会再上当了。
为强化学生的印象，我设计了一个十分夸张的板书：
百年大计＞ 一时之利
“百年大计”四个字我写得十分高大，每个字都“顶天立地”，四个字占据了大半个黑板，相比之下，“一时之利”四个字我写得十分渺小。这种文字大小的强烈对比，强烈刺激了学生的感官，学生们都情不自禁地“啊”了出来。
（反思：由于细读课文时，需要回答多层次的问题，有概括短文主要内容的，有从文章中找到原句来解答问题的，也有用自己的话来解决问题的。这就需要运用讨论的方法，来取得问题的答案。奇特的板书设计给学生以强烈的刺激，留下了深刻的印象。）
三、拓展延伸
1、积累词汇
在学生说出“竭泽而渔”的内在含义——“不能只顾眼前利益，目光短浅，而应该目光长远，从长计议”之后，我引导学生调动自己的语言积累，说出“目光短浅”的近义词——有学生回答出“鼠目寸光”；“目光长远”的近义词——“高瞻远瞩”；“用兵打仗并不排除欺诈”——用成语来概括就是“兵不厌诈”。与“竭泽而渔”同意的成语还有“焚林而猎”、“杀鸡取卵”等。
2、联系课文、生活实际
引导学生回顾本组所学课文，想一想：还有什么事情也关系到长久之计，也需要长远规划？
学生自然而然想到了环境保护的重要性。课文《大瀑布的葬礼》一文就形象告诉我们，不能仅为了眼前的利益，而让一个世界上最大的瀑布断流“死亡”。
在教师的引导下，学生还知道了教育也是“百年大计”——“十年育树，百年育人”。这次地震，许多学校的教学楼被夷为平地。国家表示，要在城区建设能抗八级地震的最好的学校，这也是“百年大计”；千万不要有建筑商为了一时之利，偷工减料，再建设豆腐渣工程“杀”人了！
（反思：这个环节一方面让学生积累了与此文相关的一些成语，另一方面让学生回顾了课本、联系了生活实际，从多方面加深了对“百年大计”的理解。）
四、质疑教材
课文中说“春秋时期，晋国和楚国在城濮（今山东濮县南）曾有一场大战。”看了这句话，我产生了质疑，山东濮县？从来没有听说过山东有这个县呀？我遍查了手中的两三本近几年出版的中国地图册，根本没有这个县。难道历史上有这个县不成？如果是历史上有，那么课文中就不应该写“今山东濮县”。
山东濮县今安在？通过查阅手头的几本书和网络资料，得知山东濮县在历史上的确存在过。如果用今天的行政区划来说，濮县旧址在今河南省濮阳市的范县境内，其代表地为濮城镇（濮阳县境内还有一个小濮城村）．濮城镇在西北，旧城乡在东南。
其实古时的河南范县、山东鄄城县都属于濮阳郡、东郡或濮州。百科全书“濮县”条介绍：濮县，春秋时卫鄄邑，后魏置濮阳郡，隋置濮州．故治在濮县东二十里．明徙今治。虽然史籍多指系“山东濮县”，而山东省境内现并无“濮县”。又有文献介绍，山东濮县为现在的河南省范县（邮政编码：457500）。后来，我又询问了我校的司机刘师傅，他是老范县人，经历了濮县地名变化的，也证明了今天的范县，就是原来的濮县。
那么，《晋楚城濮之战》中的“城濮”是不是今天的范县呢？我翻查了一些历史书籍，如柏杨著的《中国人史纲》等，从书中的地图上看，城濮之战的发生地，可能是今天的山东鄄城。但由于没有经过专家确认，我也不敢确定。
但是，从教材编写者的角度而言，虽然“今山东濮县”是一个无关紧要的细节，但也应该从教材是“百年大计”的角度出发，来谨慎对待教材中的每一个知识点，以免传授给孩子错误的知识，给孩子不好的影响。
