发怒的时候
两周前的一次作文课，由于急着赶课没有写作文。连着上两节语文课。课前我再三强调上课要提问《鱼我所欲也》的第一自然段背诵，这课当时还没有学完所以提问了语文程度比较好的两个女生，结果出乎我的意料。第一个女生站起来看着我说：“老师我不会背。”我的火一下子上来了：“昨天讲课时给时间让你们背！还特别叮嘱你们放学回家背会，明天要提问，你们都去干什么了！就这个学习态度！”紧接着提问第二个女生，谁知她竟然也冒出一句：“我也没背会。”我的火气直接冲到头顶，噼里啪啦又是一通批评。然后狠狠的说：“你们两个把课文抄写一遍！坐下吧！”
于是我忍着怒火开始上课了，心里安慰自己不要生气，控制好情绪。快下课时我发现她俩都低着头一直在抄写课文根本没有听课。这时我的怒火又上来了，为了不耽误课堂时间，努力压住了怒火，可是已经没有心思讲课了，心想怎么会变成这样，她俩一直是我比较喜欢的学生，今天怎么会这样……怒火、生气、自责纠缠在了一起。
下课后，我点名她俩去办公室，在教室时忍住了没有再批评她们，但是再在去办公室的路上终于还是爆发了，进了办公室批评的更严厉了，我批评的目的是想让她们知道自己错了，可是毫无效果——我一个人在大声地批评着，她俩毫无反应。
第二节课堂我的心情依然不好，仍不能全身身心的投入讲课，她俩的听课状态也很差。我后悔了，我反思着刚才为什么没有控制好自己呢？不发火的话，就不会这么糟糕。于是这节下课我决定和她俩谈谈。这次我心平气和的分别和她俩沟通后，我和她俩的矛盾化解了，最后给她俩留了一个作业：写一份检查（不是犯错时的悔过书而是心里面有什么想不通的，自己解决不了的，不知道怎么说出来的都可以写下来，我可以帮助她们。第二天下午放学前交给我就可以。）
第二天早读她俩一起把检查交给了我，她们真的写出了自己的心里话。认真看过之后我很欣慰。是啊，这个特殊的年龄阶段，有时候是需要特殊的方法来引导她们的。这次课堂上我没有直接点名背诵而是先问：“谁背会了？”她俩都举手了，用自信的目光看着我，我再次把机会给了她俩，她俩很流利的都背会了，这节课她俩听得非常认真，我的心情也特别好。
事后反思了：为什么当时不能很好的控制住怒火呢？除了批评和罚写就没有更好的办法了吗？为什么没有再给时间让学生背诵呢？对着全班学生批评她俩，她俩心里也难过，当时怎么没想到？刚上课就发火对其他学生也有消极影响，当时怎么也没想到？就像《教师和家长最应该了解的十大心理规律》中所讲的“霍桑效应”和“南风效应”。 要让孩子尽情说出自己的不满、困惑，对孩子要多一点“人情味”的表扬，孩子表现会更棒。
还有最重要的一点就是当你要发怒的时候一定要冷静冷静再冷静，因为发怒的后果很可怕，既伤害师生感情，又有损身体健康。善待自己，做一个即将发怒时会冷静的老师。
