一节亮点多多的家常课
上午第二节，临时决定到五一班听李老师的数学课。听完李老师的课很想写些东西，因为感觉李老师这节“家常课”有很多亮点，希望她这节课的亮点对老师的备课、上课有所帮助和启迪。
李老师上课的内容是长方体的认识。李老师从生活中的长方体实物引入新课，先让学生自学课本，认识长方体面、棱和顶点，接下来让学生借助于教师设计的问题，以小组讨论交流的方式，探究发现长方体面、棱、顶点的个数及特征。最后通过判断、填空等形式的练习巩固所学新知。
亮点一：激活旧知，设疑引新
学生建构新知很多时候要借助于已有的知识和经验，并在旧知识的基础上，巧设疑问，创设问题的情景，使学生形成认知矛盾冲突，产生强烈的求知欲望。李老师一上课就让学生说出一组实物的形状（都是长方体），然后让学生说出生活中那些物体是长方体，最后指着学生手中各种各样的长方体实物问：我们手中的实物大小、形状不一样，为什么都是长方体呢？他们一定有相同的特点，这节课我们就来共同探讨长方体的特征。
在这个环节中，有一个学生举长方体实物例子时，说到了教室的地板砖，有学生说地板砖不是长方体，学生引起了争论，教师机智的说，我们教师的地板砖是不是长方体呢？学了这节课后同学们就更清楚了。让学生带着问题，以极大的兴趣投入到新课的探究发现中。
亮点二：激活思维，探究发现
在学生知道了长方体的面、棱、顶点等名称后，教师出示了长方体的立体图，让学生按照教师设计的问题，借助于手中的长方体实物，以小组讨论的方式，探究长方体的面、棱和顶点的个数和特征。由于学生带着疑问 ，有了探究的愿望，教师提出了探究的问题（有不少问题是开放的），学生有了探究的方向，采用小组讨论的方式，把学生放在了学习的主体地位上，因此学生的学习过程是积极的、主动的，学生的探究发现过程处于积极的思维状态中，思维是活跃的。如学生在数长方体棱长个数时，学生采用了多种方法，有学生数上下面的棱，再数侧棱；还有学生每个侧面先数出三条棱，四个面共十二条棱；也有学生把棱分成三组，每组四条棱，共十二条棱。学生讨论时，积极发言，思维活跃。数学课上教师很大的一项任务就是营造民主的、和谐的、积极主动的学习氛围，让学生没有精神负担，不怕说错，激活学生的思维，使学生的创新意识得到最大限度的发挥，使学生的探究过程真正成为积极思维的过程，成为训练思维，启迪智慧的过程。本环节由于学生的探究发现，积极交流，教师适时的点拨引导，学生对长方体的的面、棱和顶点特征的认识是积极的，生动的，全面的，有序的。
亮点三:首尾呼应，升华提高
本节课教师开始提出了这样的问题：同学们手中的长方体大小、形状不同，为什么都是长方体呢？在探究发现完长方体面、棱、顶点的特征后教师又问，现在你能回答这个问题吗？学生纷纷举手，说出了这些不同的长方体有着共同的特征，巩固了知识，升华了认识。
亮点四：准备充分，课件精美
本节课是临时决定听李老师的课，李老师在课堂上沉着冷静，教学目标明确，思路清晰，组织得法，评价得体，板书条理，学生情绪高涨，生动有序，学习效果显著。尤其是课件制作精美，对本节课起到了很好的辅助作用。应该说这是一节家常课，但家常课却上得如此精彩。我想精彩的背后原因是课前准备充分，也就是课备得好，看来李老师平时很重视备课，把平素的每一节课上精彩是李老师的追求。
以上亮点是我听课后的感受。从我个人的观点看，这节课也有两点需要改进的地方:
其一，课堂上进行小组讨论交流一定要建立在学生各自独立思考探究的基础之上。如果提出问题后马上让学生展开讨论，可能出现学生交流时无所适从，不知谈些什么。这节课在小组讨论时，我也认真地进行了观察，有些小组只有一个学生发言，其他组员只是被动听；有些小组中的个别学生根本没有参与交流，只顾自己在本子上写着什么。我想可以在小组交流前，让学生围绕着问题，先独立思考，在此基础上再交流，这样学生有了独自思考的基础，就有话可说，就能发表出自己的独特见解，就能起到小组交流学习的目的。另外，在小组讨论前也可提出些要求，比如要求人人发言，学会倾听，要敢于发表自己独特的见解，对不同认识要展开讨论，达成共同、准确、全面认识。
其二，要全面认识并把握好教材。教师对教材最后一段话要进一步认识理解，让学生理解“长方体是有六个长方形围成的立体图形”的含义，其中“立体图形”是学生第一次接触，应让学生有意认识长方体的立体图，初步让学生感知由“面”组成“体”，这是学生空间观念上的又一次飞跃。
以上意见仅供参考。
