阅读能力与背景知识
——《朗读手册》（笔记三）
全世界阅读能力强的儿童有什么共同之处？
影响学生阅读成绩的因素主要有两个：（一）老师对学生朗读的频率；（二）在校持续默读的频率。每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多。
不论在世界的任何地方，不论在学校还是在家庭，朗读都发挥着广告的作用，促销阅读的乐趣。这是引导孩子自己想要阅读的催化剂。另一方面，朗读也丰富了孩子的听觉经验，因而提供了阅读的基础，在理解文本之前，孩子必须先学会听懂内容。
就拿“庞大”这个词做个例子。如果孩子从来没有听过“庞大”这个词，他就不可能会说这个词。如果他从没听过，从没说过，那么当他需要说这个词，写这个词时，“庞”字对他来说是多么难读，多么难写啊！听觉词汇是语言的贮藏库，能同时丰富口头词汇，阅读词汇和书面词汇。
教一个男孩如何洗脖子，并不能保证他的脖子是干净的，尽管他懂得如何使用毛巾与肥皂。大家忽略的要点是动机，他知道如何洗脖子，但他并不想洗。直到男孩有一天遇到心上人，他的脖子才会干干净净——由此可知，知识与动机必须相互作用。
让人们重返球赛的是他们心爱的球队与球员；让人们重返书店与图书馆的是他们心爱的作者与书。
什么是背景知识？
背景知识是一项工具，通过它才能对自己的所看、所闻、所读有所理解。比如说，在读到“布朗尼蛋糕的制法”时，一般人的大脑运作分成三部分：（1）解读自己所读到的字；（2）回想有关烹饪的背景知识；（3）将旧知识与新知识作比较。
如果一个人的背景知识（包括词汇）是匮乏的或错误的，那么即使阅读的新信息是正确的也没有用。对烹饪法不熟悉的人，“布朗尼蛋糕的制法”简直和拉丁文一样难懂。我们对一个主题了解越少，读得越慢，懂得越少。
这也正是为什么读得最多或旅行最多的学生往往是班上知识最渊博的学生。他们拥有大量的背景知识，因此对老师或课本所教的内容理解的最多。
没有背景知识，连读报纸都有困难。随手从《洛杉矶时报》某个版面摘录三段文字，对于没有背景知识的人来说也如无字天书：
（一）在《花生》漫画中，查理给莎莉读这样的故事：“……当戴维用石头打中奇莱斯的头时，他赢了……”莎莉回答：“那么奇莱斯的妈妈怎么说呢？”
（二）体育专栏作家吉姆·莫瑞在描述鲍勃·毕蒙在１９６８年奥运会上历史性的跳远时写道：“毕蒙凌空跃起，只比莱特兄弟跳的少一点。”
（三）专栏上的标题为：“在ＩＮＦ调查中，小心特洛伊木马”。
如果你不知道戴维和奇莱斯＼莱特兄弟以及木马屠城的故事，就无法理解这三段文字，没有背景知识，你无法了解专栏、体育版，甚至漫画版。背景知识越缺乏，阅读程度越低。
经常听大人读书的孩子具有丰富的声音、词句与生活经验，因此当他们自己接触书时，自然驾轻就熟。阅读与背景知识互相滋养，词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量越大。
