今日阅读（7月28日）
韩素静
今日阅读《从教课文到教语文》中“基于目标导向的习作指导和评改”一节，（314页——345页），研讨的是人教版四年级下册“语文园地七·我敬佩的一个人”习作练习。阅读之后，收获如下：
第一，作文教学目标要具体、可检测、用词不能模糊，每个目标既有本身的确切要求，又是下一个目标的起点，目标指向要明确具体，不能宽泛和虚化。关于这一点，从一下两稿教学目标就可看出区别：
第一稿目标：
1.通过师生的交流，认识可敬佩的品质，并感悟描写人物的基本方法。
2.学生能用比较简单的语言述说自己身边可敬佩的人物。
3.使学生明确本次习作的要求。
第二稿目标：
1.能识别“敬佩、尊敬、佩服”等词语的意思差异，选择一个词填入“我（ ）的一个人”中的括号里。
2.根据题意选择身边最值得敬佩（或尊敬、佩服）的一个人，写一篇写人的文章，题目自拟。
3.能用具体事例写出这个人值得敬佩（或尊敬、佩服）的地方，能用关键语句表达自己的真情实感。
4.能对照本次习作要求，识别、修改自己作文中的不当之处，能自主发现习作中的语病，修改正确。
第二，指导作文环节要不要出示范文。作文教学对要不要范文是有争议的，教师在实际操作中也感到困惑：没有范文，不少学生不知该怎么写；有了范文，又往往出现千篇一律的现象。从现代教学心理学研究的角度看，范文引路的教学属于模仿性的学习。一方面它可以提供作文的样式，使学生产生作文心理的迁移效应；另一方面也可能产生机械套作的效应。如果缺乏有效指导单纯出示范文，学生的作文就容易产生套作现象。这里要区分范文和例文两个概念。范文一般可作为模仿的对象，但容易产生机械模仿和套作现象；而例文则作为写作规则的样子，只有启发功能。出示例文至少要有两个以上的例子，包括正例和反例，正例的作用是让学生知道这样写是对的，反例的作用是让学生明白那样写是部队的，其背后的机制是作文的图式问题。只有在正反例的比较、识别中，学生才能形成一次作文的样子，在此基础上引导学生选好自己的材料，作文时不走样，这样才能起到例文启发的作用。
第三，学生写完作文，如何展示评改更好。一般情况下，我们展示评改时采用的方式是把学生的作文读一遍，然后让学生根据听到的信息进行评改，但，这种用“读和听”的方法进行作文评改不合适的。作文不是口语交际，作文评改应通过视觉通道而不是听觉通道进行，用“读和听”的方法进行作文评改会丢失书面语的许多基本信息，如书写格式、标点符号、错别字等。正确的方式有两种：一是将需要改的作文打印给学生；二是用实物投影仪展示，让学生看例文，结合教师的言语提示，发现问题，改正错误。
