创设问题情境 引导学生主动探索
人人都渴望自己是一个发现者、研究者和探索者。尤其在学生的精神世界中，这种欲望特别强烈。在教学时，我紧紧抓住学生的这种心理，以学生的认知规律和知识结构的实际出发，设计合、巧妙的问题，激发学生积极思维，主动进行探索，获取知识。
以下就这方面的问题，谈谈我的做法和体会。
一、孕伏提问，激发学生主动探索
小学数学是一门系统性强，逻辑性严密的科学，各部分知识间的内在联系十分紧密，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。课堂教学中，要根据知识间的联系，从“生长点”入手，利用学生已有的知识巧设问题，为学生探索新知识辅设道路。例如，教学“三角形面积的计算”时，我先让学生用课前剪好的三角形来拼图形，然后设计3个问题，①你能拼成前边学过的什么图形？②三角形的底和高和拼成的图形的底和高有什么关系？③它们的面积之间有什么关系？学生们在问题的激励下，积极主动的进行拼摆、探索。最后自己总结出了两个大小形状完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形。三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。
二、思路提问，引导学生主动探索
学生在学习新知中，对难免会出现思维障碍，教师就要充分发挥其主导作用，针对知识的重点，研究其“突破口”，也就是把握住解决问题的关键，精心设计问题，全面调控学生思维，促进学生完成由不知到知的这个质的飞跃。例如：在教学稍复杂的分数乘除法应用题时，为了便于学生掌握解题障碍，我在教“一个发电厂有煤1500吨，用去3/5，还剩多少吨？”这一例题时，设计了以下几个问题：①把什么看作单位“1”？②剩下的相当于总吨数的几分之几？③求剩下的吨数也就是求什么？
学生顺着这样的思路思考。很快就理解了“求一个数的几分之几是多少”的应用题的特征，找出解题的关键是要求出所求是单位“1”的几分之几。这样，既加深了他们对解题思路的理解，又培养了他们的逻辑思维能力。
三、开放提问，促进学生主动探索
教师在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要培养他们的创造性思维，为培养创造型、开拓型人才做准备。学生的认知水平和思维特点往往各不相同，有时差异相当显著。所以，教师在照顾差生的一头时，也要相应提高练习难度，兼顾到优等生，以满足他们的求知欲，培养发散性思维。例如：学过倒数的意义后，我设计了这样一道练习题：在（ ）内填上合适的数，使等式成立：1/3×( ) ＝（ ）×1/5＝21/7×（ ）＝0.25×（ ）＝（ ）×8。由于是刚学过倒数的意义，学生很快就填上各数的倒数，使结果等于1。但我又问：“我不是这样想的，请你猜猜，我是怎样想的？”这时学生思考的积极性很高，很快地得出此题有无限多种解决，既找到了使每个等结果为0、1、2、3……的规律。这样一“点”，既巩固了本节课所学的倒数知识，又培养了学生思维的灵活性。
总之，在课堂教学过程，问题情境如果创设的好、巧、精，就能充分发挥师生双边的积极性，使学生能积极主动的进行探索，从而使教师教得高兴，学生学得轻松，提高了课堂教学效率，减轻了学生的负担。
2006年12月3日