“隐形老师”与孩子的自主学习
昨日下午，看小三班的小朋友区域活动，其中有一个男
孩子，在进行图形配对的活动，将图形块放入相应的图形镶
嵌板里。开始是这个孩子自己一个人专注地在玩。他先将图
形木块取出，然后在放回去，每次拿起一个图形时，他并不
去留意这个图形是什么样的它的“家”应该是在哪？而逐一
尝试着放进第一、第二、第三……直到能放进正确的凹槽内。
孩子将所有的图形块都放入镶嵌板后，又逐一将图形块
取出放在一边，开始第二次操作。这次孩子是有选择地进行
尝试，基本上是选择类似手中图形的凹槽来企图放入进去。
全部放入后，他又将图形用右手一个一个地从镶嵌板里取出
放在一旁。
在完成第三次图形归位任务后，他又将所有图形从镶嵌
板里取出。这一次他是用两只手同时抓取图形块放入旁边的
托盘里。
从前三次的活动中可以看出孩子在操作过程中逐渐感受
到图形与凹槽的关系，所以无目的尝试次数减少了，在将东
西取出的过程中，他又总结了双手共同取物能完成的快些。
这三次活动中孩子一直很专注地在做这一件事件。
在他准备第四次操作时，来了一个小姑娘也参与到活动
中，将图形很快又很准确地选择正确的凹槽摆放进去，明显
比小男孩强。小男孩并没有拒绝对方的参与，而是加快了自
己摆放的动作。（看来，男孩感悟到只有提高速度，才能摆
放更多的图形块）
在第五次图形归位时，女孩用了新的方法，不是一个一
个的从托盘中拿图形块，而是一下次抱入怀里很多块，然后
在摆放进图形凹槽，这一次又比男孩子摆放的图形块多。男
孩还是采取逐一从托盘中取图形块摆放进图形凹槽里，并没
有留意到女孩的这一方法。
如果这个小男孩留意了，也许会想出新的方法来完成任
务。
据老师介绍，这个孩子家长包办代替的比较多，孩子的
能手能力相对比其他孩子弱。才开始入园时什么也不做，典
型的饭来张口、衣来伸手，只等着老师来“侍候”呢，老师
怎么“侍候”就怎么着，也不和小朋友玩，也不会自己玩。
……
现在，这个孩子离开家长的庇佑，在老师们的引导下开
始明白自己事情要自己做，要学会做事，学会做人。
今天，我看到的这一幕，就是孩子的自主学习。只要给
孩子提供一定的环境，在没有大人们的帮助下，孩子一样会
自我学习、自我进步。
孩子是有能力的。
大人们不要不相信孩子的能力，所有的事情都要帮助孩
子做好、协调好。过分的庇佑会让孩子丧失自我学习的能力、
主动学习的能力。
曾经有家长和我聊他的女儿。女儿在2岁的时候，有个小
朋友看见他女儿手中好玩的玩具，上来就抢，女儿见状，吓
得赶紧掉下玩具躲在妈妈的身后，……。已经出现二、三次
这样的状况了。我还教她应该怎么怎么处理。可是，没用。
家长很是担心：自己的孩子这么胆小，将来是要吃亏。
这可怎么是好？
我告诉家长：请你不必忧虑，现在孩子都是独生子女，
自己一个人单独长大，没有兄弟姐妹和他争抢任何东西的经
历，当初次出现别的小朋友与她争抢玩具时，她会很迷茫、
不知所措，甚至害怕。没有关系，经历过几次，她自己肯定
会成长的，不会一直处于弱势的。
过了几个月，再一次和家长聊起他的女儿时，家长说：
我的女儿，现在别人再抢她的玩具她会护着自己的玩具，
不给，还会坚定的说：这是我的！
孩子的交往能力是要在交往中习得的，不是家长教会的。
孩子的学习是要有一定的学习环境的。这就是为什么我们说：
环境是孩子的成长中的“隐形老师”。
2009.12.1
